小学品德课体验式学习和合作式学习的运用.docVIP

小学品德课体验式学习和合作式学习的运用 新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的习惯，积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习和合作式学习就是这种要求在教学实践中的具体体现，在教学中着重注意了以下几点： 体验式学习的运用： 一、创设情境，激发学生体验性学习的兴趣。体验总是在一定的情境中产生的，在教学中，充分运用教材上的故事和插图，借助多媒体，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣， 引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平，心理特点和思想上的焦点，设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如在教学三年级下册《画画我们成长的地方》时，我就先设计问题导入：“同学们，你们天天生活在学校，对学校的一草一木，一砖一瓦应该是非常熟悉，能把你所看到的了解的东西画下来吗？”学生一听，这还不简单，一个个跃跃欲试，然后我又充分利用课本上的插图，借助指南针，教会学生辨别东西南北，一下子，所有的孩子都对画好自己的学校充满了激情，为开展好画学校的活动奠定了很好的基础。 二、开展活动，引导学生参与体验性学习。体验教学的方法是多样的，积极创设一种有利于学生主动学习的立体多位的活动空间，在活动中体验，在体验中发展是一条最具活力的途径。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功”。事实上也只有经历活动，才能在问题解决的情境中，学生真正做到明理导行。还是在上面提到的那次教学中， 我先后设计了两次活动，第一次是将学生带到校园，实地学习画好自己的学校，第二次是让学生到社区进行调查了解，画画自己所生活的社区。第二次活动的难度有点大，因为社区那么大，怎样才能知道各种设施、街道的位置呢，怎样才能画得清楚呢？我让学生分工合作,按照各路队,沿着不同的方向的回家道路进行实地观察,然后把各路队调查的结果汇集起来。在这次活动中, 学生不仅学会了怎样画社区,而且体会到了合作的乐趣，懂得了团结力量大的道理，增进了同学间的友谊，真正做到了明理导行。 三、走进生活,促进学生在体验性学习中成长。品德与社会课教学的最终目的的是引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等。然而，学生是纯真的，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、书本上相矛盾的现象和事件，会产生许多困惑。如果我们在教学中不能解决儿童每天遇到的生活问题和情感问题，就失去了教育的真正价值，因此，教师应带领学生走进生活，在真实的社会和生活中，帮助学生认识生活，解决问题，促进学生品格的完善。例如在教学六年级上册《遵守公共秩序》时，老师教育学生坐公交车不要挤不要抢，要遵守秩序，这时就有学生说：“老师，你叫我们不要抢不要挤，可别人却都在抢都在挤，抢了的挤了的，就可以找到一个好一点的座位，不抢不挤的，有时连车都上不了，还谈什么座位啊呀，我们也知道要遵守秩序，可遵守秩序的结果却是老实人吃亏。”刚听到这句话时，我很有点吃惊，后来想想这个学生说的确实是一种社会现实，我意识到这是一个很好的教育契机，于是给学生布置了一个任务：遵守公共秩序，从我做起，从做公交车做起，给学生一个星期的时间去体验怎么做，一个星期后，又是品德课了，还没上课，学生就七嘴八舌地谈自己的体会。有的说：“排队上车，秩序下车确实好，能减少事故发生。”有的说：“只要人人都能遵守公共秩序，坐公交车挤乱的现象一定会根本性地改变”有的说：“我要用行动影响别人，做一个公共秩序捍卫者。”……看来，这次教育的目的已经达到了，在这次的社会生活实践活动中，学生真正体会到了遵守公共秩序的重要性，并且认识到了挤乱现象是一种与现代社会极不和谐的现象，应该全民努力，积极改变。 合作式学习的运用： 一、创设小组合作的教学情境，给学生发展空间??? 合作学习强调成员间积极的支持、配合；积极地承担共同任务中的个人责任；并能与其他成员进行有效的沟通；在完成个人责任的基础上，小组进行再加工，以求得共识；最后对共同活动的成效进行评估。??? 合作学习的分组在很大程度上制约着学习的效果。在教学中，我按照学生的性别、性格、能力、学习成绩、口头表达能力等方面的差异将全班同学进行分组，然后以小组为单位进行课前、课堂合作探究，实现优势互补，教学相长。具体可操作的几点是：??? （一）课前预设问题，做好合作探究铺垫。??? 问题是合作学习的起点，小组合作探究是否充分、深入，与学生对问题本身理解、认识的深度有很大的关系。根据教学内容，教师要对需要探究的问题进行预设，对于探究的问题教师事先要做足功课，既要顾及到学生的兴趣，又要考虑到学生所能搜集到的素材的途径和丰富程度。教师事前给予必要的提示、指导，既不放任自流，又不统得过死。 （二）小组合作，形成合作探究成果。