彭玉宜校长观课议课分享--10507035050KB.PPT

共同備課/觀課/議課 國民教育輔導團語文領域英語組領域召集人 瑞塘國小 彭玉宜校長 什麼是共同備課? 為什麼要共同備課? For what? 為了順應潮流? 為了解決教學上的困境? 避免單打獨鬥？ 尋求教學改進、提升學生學習成效 如何進行共同備課? 課程與教學設計的新思維 進行「有意義」的共同備課程序 什麼是說課? 什麼是觀課? 什麼是共同議課? 教育理念分享1 教育理念分享2 共同議課流程 模式一： 1.主席開場 2.教學者分享：說明教學設計理念和授課心得 3.各組觀課心得分享4.其他觀課者心得分享、提問並對話 5.主席串聯發言者之對話，引發多樣思考，不做結論。 6.必要時請教學者回應。 7.專家學者提供諮詢意見 模式二 觀課教師亦可先作分組，討論觀課情形後，再共同作分享。 * 共同備課--進行教學設計教學設計的要素 * 學習領導與學習共同體計畫辦公室 學習動機 學習歷程 學習結果 導入、開展、挑戰的教學歷程 探究、合作、表達的活動設計 課綱領域（領域/學科）課程目標 課綱領域（領域/學科）核心能力 單元學習目標 教學設計理念 瞭解領域/學科本質和特性 學生是學習的主體 逆向教學設計 完整的教學設計要系統規劃，讓目標、教學和評量這三要素環環相扣 教師閱讀 課程綱要 重點總結 * * What? 共同備課是： 「教師共同探索、討論與設計教學活動，藉由觀課、回饋、省思的歷程，尋求教學改進、提升學習學習成效的方法或策略。」 (丁一顧，2008) Why? How? 共同備課的方式 同年級/同年段/同領域備課 可就某單元「重點」共同對話討論，設計教材、教法和評量。 可分工，分配不同單元進行學習活動設計（含媒材），而後教師們共同對話討論修改設計，提供同學年老師使用。 跨領域備課 主題特色課程：另成立課程發展小組。 小型學校：同領域教師數較少，可採取老師以說課方式，將活動設計在教師學習共同體（PLC）內模擬試教，而後透過共同對話討論修改設計。 跨校備課 FB網路社群 跨校備課 * 共同備課注意要點 建立社群成員的平權互信關係。 營造開放安心友善的研討氛圍和環境。 協同設計(Collaborative Design) 逆向思考(Backward Design) 認知性同理心(Cognitive empathy)：心中有學生 讓學生思考可被看見(Making student thinking visible) 專家學者的參與 備課結果要隨教師教學風格、學生特性等差異作修正或調整。 課堂教學研究的循環：備課→授課/觀課→議課，才能真正精進教學。 * 共同備課—其他工作參考要項 運用資料診斷學生學習 分享教學研究 整冊教科書的解構再建構 段考（期中末）評量命題和檢討 編寫補充教材或講義 實施公開授課後檢討 * 共同備課演練 1.分組(6人/組) 2.討論主題 共同備課的功能1 成立社群，集思廣益、互惠互助學習，產生動能。 觸發課堂教學之改革，產生教育的質變。 多元智能碰撞，激盪思考，豐富教學專業智能，擴展教學視野。 深度探究教材與教法，讓教學有焦點，在有限時間聚焦單元學習重點，兼顧教學進度。 教育新典範 * 共同備課的功能2 從「教育」專家到「學習」專家的成長。 藉協同合作，啟動近端發展區，超越自我，伸展跳躍。 促進教師教學自我反思能力與專業成長。 激發學生學習動力，提高學習效能，促進學習遷移。 型塑學習型組織文化。 * 讓課程更完備、更適性 課程研發、教材設計、 活化教學、教學策略、 教學方法、評量設計、 教學媒體、學生學習檢核 解決教學上的困難 形成教師學習共同體(社群) 共同備課的功能3 課程與教學設計的取向： 目的在使學生進行探究，促進學習遷移，以及提供概念的架構，幫助學生理解事實與技能，與發現課程內容的核心概念。 教師角色：教師是課程設計者，其專業行為是創造課程和組織學生學習經驗。 * 共同備課 說課 觀課 議課 議課後修改 教師學習共同體的實踐----課堂教學研究三部曲 * 三部曲 共同議課 首部曲 共同備課 次部曲 公開授課/觀課 ˙運用資料診斷學生學習 ˙分享教學研究 ˙整冊教科書的解構再建構 ˙段考（期中末）評量命題 ˙編寫補充教材或講義 ˙進行單元學習活動設計 ˙實施公開授課後檢討 ˙分析與解讀資料，討論對學生學習的觀察 ˙分享觀課學習 ˙必要時，進行第二階段議課 ˙公開授課 ˙觀察學生學習 ˙蒐集學生學習表現資料 傳統教學研究會轉型為教師學習共同體 聚焦課堂教學研究三部曲 學習活動設計說明(1/4) 對一個單元教學有系統性、整體性的研究。 分析教材組織 學生可以自學的部分 教材重要概念和內容 學生的迷思概念或學習困難 可延伸跳躍的內容 分析學生的先備知識