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地理小组合作剖析学习课堂实施初探 　　构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动构建者；为了适应新课程改革的要求，我校部分班级和部分课程进行了“小组合作探究学习”教学模式的探索与实践。该模式提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习，这改变了以往传统“填鸭式”的教育方法，使学生从“要我学”变成“我要学”，充分调动学生的学习积极性。在该模式的实践过程中笔者发现，一是老师不知如何实施小组合作；二是一开始有些学生合作探究的积极性不高，有的不知道怎样去与同学合作，课堂合作秩序混乱，合作探究深入不下去。如何引导学生进行卓有成效的问题驱动，合作学习成了教师不得不面对的难题。我们认为：先合理分组，利用多样化的小组合作学习形式，激发合作兴趣；创设有利的课堂环境，促进互动合作；指导学生学会合作技巧，培养合作习惯；明确小组成员分工，调动全员参与；从课堂延伸到课下，全方位引领小组合作探究。 　　一、合作学习小组的建立 　　（1）小组的划分：一般每个小组四人为佳，至多六人，根据班级人数，每班以不超过10个小组为佳。 　　（2）小组内部组织：①每个小组要确定一名学习成绩好、负责任、学习能力强且有一定组织能力的学生作为组长。②小组成员可按学科成绩，学习能力编号（也可实行隐形编号）以便依次实施帮扶指导。③小组成员也可进行职能分工，比如组长、书记员、汇报员、联络员等。④为增加情趣性，也可给小组成员进行个性化命名。 　　（3）小组合作学习有效开展的前提：①明确要求，加以引导，培养兴趣。教给学生必要的方法，逐步形成较为规范的小组合作学习机制。②要坚持不懈的重视和加强对小组长的指导、培养，让小组长成为合作学习的有力的组织者和管理者。③要关注学生在小组内部的学习状态，特别对基础差、能力弱、主动性不高的学生，一方面要通过小组合作学习的机制促进其参与合作学习，一方面要根据其自身存在的问题，对症下药，实施有效帮助和指导。 　　二、小组合作学习的课堂实施 　　（1）采用多样合作形式，激发合作学习兴趣：在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是小组讨论式，由老师提出问题小组合作讨论，然后教师提问。长期使用这种合作形式，学生参与的积极性会越来越低。我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。合作学习的形式可采取“问题探究式”、“课堂讨论式”、“小组竞赛式”、“质疑答辩式”“小先生辅导式”、“演讲式”等多种方式。互动形式也要多样化，可根据合作学习的内容灵活运用；例如在学习“全球气候变化对人类活动影响”一节时，我采用“问题驱动小组合作探究”的方式组织教学。课前让每一个小组查找资料搜集气候变化对人类影响的具体案例。一上课我就让小组展示合作查找的资料，从中选出了几个具有代表性的案例，然后提出：全球气候变暖的原因有那些？带来的影响有哪些方面？如何防止全球变暖的趋势？让每一个组选取一个问题，小组间相互竞赛，经过小组合作探究后，采取师问生答、生问师答、生问生答等多种互动形式进行交流，收到了良好的教学效果。 　　（2）创设有利课堂环境 促进互动合作：在“问题驱动学案导学”教学模式的应用过程中，教师常常只给了学生几分钟合作探究时间，然后匆匆让学生汇报成果。多次实践下来我发现这种犹如“蜻蜓点水”的合作学习反而会剥夺大部分学生思考的时间，影响了他们参与教学活动的积极性，主动性。因此“小组合作学习”应给学习机会，确保合作学习的时间和空间就非常必要。给予大部分学生足够的思考时间，重视生生互动，在此基础上，再引导交流。课堂把一定的时间留给学生，能使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会，会学和乐学地境界。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。 　　（3）指导学生合作技巧，培养合作习惯。在合作学习的实践中，我们发现许多学生不会合作，直接影响了合作学习的效果。因此教师要培养学生交往技能，锤炼合作品格。具体要做到，学会说话，说话和气，谦虚诚恳；学会倾听，不随意打断他人发言：学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，竞争失利后不要相互埋怨指责。促使学生形成互勉、互助、互爱的良好合作品格。组员交流需要有秩序地进行。同时，指导学生遵守合作纪律。制定明确的合作规则。合作学习中如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量。 　　（4）明确小组成员分工，调动全员积极参与：小组合作学习效率不高的另一个重要原因是小组成员分工不明确，不合理，少数