地理活动教学剖析.docVIP

地理活动教学剖析 　　一、地理活动教学的意义 　　 　　1.激发地理兴趣,促进主动学习 　　通过地理实践活动,学生可以直接、广泛地接触纷繁复杂的自然地理环境和人文地理环境,直接感知地理现象、地理事物。这种新的学习方式、学习领域,会使学生进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。例如,在城市中学进行的“学校附近某街道交叉路口交通流量的调查”活动,可以使学生对习以为常、日日熟视的交通问题产生有意注意,在完成实地统计的基础上,进行因果分析,可以让学生切身体验、正确把握影响城市交通的主要因素,在活动中认识地理学习的价值,提升地理学习兴趣。 　　2.诱发地理审美,丰富爱乡爱国情感 　　家乡是学生最初认识客观世界的场所,是个人情感学习、情感发展最重要的载体与源泉,在个人的成长历程中起着极其重要的作用。而家乡的自然地理环境、人文地理环境,是学生学习地理学科、探索自然、了解社会的重要学习资源,利用身边的自然地理环境、人文地理环境,进行地理活动教学,能引导学生自觉地、有目的地感受祖国美好河山的壮丽,深切感受和体验家乡的自然山水之美,探索自然奥秘。通过对家乡的人文历史与现实的对比,可以进一步了解家乡的社会进步,形成热爱家乡的积极情感,从而直接认识祖国的社会进步,促进爱国情感的形成。 　　3.扩大认知领域,提高地理能力 　　地理学科的活动教学,使学生直接观察、调查和了解身边的自然现象及其演变,直接认识人们改造自然的具体成果。例如,山区地势稍平的小河里,在潺潺流水的冲击之下,所有大、小石头面向上游的一侧形成了一条沙沟,大小、深浅不一,这是山区人们司空见惯、习以为常的现象,一般而言,谁也不会去问为什么。如果让学生亲临现场,并提出问题:“小河里,在潺潺流水的冲击之下,所有大、小石头面向上游的一侧有什么共同的现象?为什么?”在亲眼观察之后,都会发现“形成了一条沙沟”,进而也能分析出这是流水冲积作用的结果。地理活动教学的经验表明,学生能够接触、观察、考察、调查的地理现象和地理事物是极其丰富的,通过把它们同地理课堂学习联系起来,有助于扩大地理认知学习的领域与深度,促进地理能力的提高。 　　4.形成专业技能,培养专业爱好 　　学生通过天文观测、地形测量、地图测绘等具体实践活动,可以学到一些地理技能与方法。例如,经过地理测量、地理测绘训练性实践活动的学生,了解了测量、测绘仪器的基本用途和原理、使用方法,在实践中学会了正确使用仪器,能针对实际,不断提高测量、测绘精度,并在活动中加深对活动学习的过程体验,从而了解测量和测绘工作的相关知识技能、严谨的工作态度、沉稳的心理素质等基本专业要求,形成比较稳定的学科兴趣、爱好和专业发展欲望。我国著名地质学家、中南大学陈国达教授早年在中学阶段受到地理教师的影响,产生了对地理学习的强烈兴趣,终身研究地质科学,创立了“地洼学说”,为有色金属成矿理论研究和探矿实践作出了杰出贡献,成为蜚声国际的地质学界泰斗。 　　5.强化实践能力,形成创新精神 　　过去把人的一生简单地分为消费学习阶段和劳动生产阶段,而现在被家庭教育、幼儿与基础教育、劳动训练、终身教育的理念所替代,并认识到必须改变学习方法、学习方式。人类的生存与发展都离不开地理环境,面对既定的地理环境,采取什么样的发展方式,走什么样的发展之路,既是一种共同的发展战略,也离不开个体对社会发展与个人生活方式的认识与选择。培养学生从关注家乡开始,养成关注环境问题、资源问题、人口问题的意识与思维习惯,亲临现场观察、了解地理环境中的地理现象、地理事物及其在人类影响下所发生的变化,直接感受并体验人类利用自然、改造自然正反两方面的经验与教训,并不断积累和深化这种体验,从而促进学生地理实践能力和科学精神的形成。 　　 　　二、地理活动教学的特点 　　 　　1.活动教学的实践性 　　与以往教学大纲的要求与认识不同,《全日制义务教育地理课程标准》要求“重视培养创新精神和实践能力”,《普通高中地理课程标准》“重视对地理问题的探究……开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,其相关要求分别体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标以及内容标准之中。地理课堂教学的重点是学习地理理论知识,其教学方法包括运用教师讲述、自主学习、合作学习和探究学习等,而地理活动教学则需更加注重引导学生探究解决实际生产和生活中的地理问题,养成理论与实际相结合的思维习惯,体验活动过程带来的情感态度价值观的变化,丰富情感阅历,提高地理实践能力。 　　2.活动教学的综合性 　　地理环境错综复杂,地理要素相互作用,综合性是地理学的两个显著特点之一。地理实践涉及的范围广、领域多,可以观测、观察、考察、调查的对象很多,每一项地理实践活动对学生的知识要求、能力要求