地理课堂教学中师生角色反串初析.docVIP

地理课堂教学中师生角色反串初析 　　摘要：为了提高地理课堂的教学效率，也为了让学生更喜欢地理课，教师必须经常反思自己的教学效果，并改变自己的教学方法。通过实施新课、复习课、练习课和试卷分析课中的师生角色反串方法，得出了这种教学方法达到的效果比一般方法要好得多，很值得探讨和研究。 　　关键词：地理；课堂教学；师生角色反串 　　随着网络的发展，学生思维的灵活多变，对于地理教师来说，教学方法和教学手段都需要进行较大的改变才能跟上网络时代学生的思维要求。因此，要想更好地上好每一节地理课，落实好各知识点，笔者认为必须要经常地进行课堂中的创新教学，如课堂教学中的师生角色反串。所谓“课堂教学中的师生角色反串”，即在教学活动中，在教师的精心设计、安排和引导下，将教师和学生的角色进行互换，学生像教师一样上课，而教师却像学生一样聆听。下面就地理课堂教学中师生角色反串的尝试进行探讨。 　　一、新课中的师生角色反串 　　传统教学的特点往往是整个课堂被教师主宰，成为教师“自我表现”的舞台。教师作为一个知识传送者的角色，把一大堆的知识搬到学生面前，也不问有用与否、学生能否接受；全部灌输给学生。不管效果如何？这样只能迫使学生被动学习，无助于学生各方面能力的培养。实践证明，真正有用的知识都不是被动、机械地堆积起来的，它要经历一个由感性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。因此，如果没有学生自觉自愿的独立探索，没有积极主动参与的精神，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。下面就以一节新课为例来谈谈师生角色反串的课堂效果情况。 　　1.教师首先要选好教材。教师要选出内容较为简单的一节课作为学生上课的内容，如必修一第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》，让学生容易备课，觉得自己也能上好这一节课。充分激发学生的积极性。 　　2.学生备课。教师提前一个星期将内容告诉班级中地理兴趣小组的学生，让学生能在较宽裕的时间里备好课，然后地理兴趣小组同学带头组织班级其他同学共同参与备课，充分调动全班同学的积极性，并且教师要先引导学生如何备课、如何写教案、注意重难点知识的分析处理等等。也可以引导学生在备课过程中利用网络、图书等各种工具进行补充资料和丰富课堂教学内容，或者跟教师探讨。最后写出教案。 　　3.选好上课的学生。先让学生分成两组，要求每组讨论本组每位同学教案的优劣情况，并从中选出最优秀的教案作为上课的教案，当然也可以集全组教案的精华进行重编教案。选定教案后由学生推荐本组一个口才好、胆子大的学生作为上课的“教师”。 　　4.学生上课。学生上讲台扮演教师角色开始上课，教师则充当学生坐在学生的位置上认真听课，并将学生的上课内容、板书版画、语言表达是否规范等进行详细记录，为点评作准备。 　　5.教师点评。等两位上课的学生讲课结束后，教师走上讲台进行总结性点评。首先，表扬他们各自的优点，如语言表达方面、栖书版画方面、所提的问题J情况、甚至是教态方面等。然后，更正他们的不足之处，如知识性的不完善和表达的不够规范等，做到查漏补缺，从而使这节课在师生双方的共同合作下提高效果。 　　6.课后感。笔者实施这样的师生反串课堂教学后，学生反映强烈，纷纷表示这样的课应该多开，甚至有个别学生还大胆地提出下节课由他们来上。而且笔者也发现学生上课时不仅分析得很好，还会板书版画，并且还经常会提问其他学生，更有趣的是有时候提的问题太难了，学生回答不出，这个反串的“教师”竟然提问坐在下面听课的教师，看到教师像学生一样站起来回答问题的例子，全班同学哄堂大笑，从而激起了课堂教学的高潮，进一步活跃了课堂气氛。而且从课后学生上交的作业来看，效果不比教师上的差，甚至有些学生平时地理作业做的马虎的、不好的，此时却做得很认真、很好。不得不承认“假老师”的课比“真老师”的课上得还好。当然，这有可能也是他们每个人认真预习、认真备课的结果。 　　二、复习课中的师生角色反串 　　众所周知，复习课是很难上好的，教师总希望自己的复习课既能让学生掌握好学过的知识，又能让学生在原有的知识上得到提高。要想让复习课不再是学生讨厌的“炒冷饭”，我们也可以来一个师生角色反串。下面以复习“世界地理的日本”内容为例。 　　1.教师将一张世界地图呈现在幻灯片上，先请一个学生上讲台利用地图讲解自己学到的有关日本的知识。如日本的地理位置、日本的自然地理特征和人文地理特征等等。 　　2.请其他学生订正补充，然后教师稍作评价，并可以用典型例题进行总结，突出重点、分析难点。 　　3.课后感。这样的复习课实施后，发现学生上复习课的热情上涨，而且主动性明显提高。以往复习课一般都是对好的学生来说是重复他们熟悉的内容，他们认为没多少效果；对差的学生来说。却觉得复习课内容过多，难以接受。这样的复习课开展后全班同学都开始主动复习