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地理素养教育理论初析 　　摘要：素养，指通过实践和训练所养成或获得的技巧和能力，也指平日的修养。地理素养是素养的重要组成部分，也是国民素养必不可少的因子。地理是一种教养、地理是一种气质。地理素养的许多构成要素对现代公民的个性发展具有指导作用，或对现代公民的日常生活密切联系，甚至影响公民的终身发展，具有地理素养的人能够更好地融入社会并适应生活，具有强烈的社会责任感和使命感。地理素养由地理人文素养、地理科学素养和地理技术素养几部分组成。本文从素养的内涵说起，将逐一阐述地理素养、地理人文素养、地理科学素养及地理技术素养的内涵及相互关系。 　　关键词：地理素养 教育 理论 　　 　　一、素养的内涵 　　素养的涵义，一是指通过实践和训练所养成或获得的技巧和能力，例如军事素养。二是指平日的修养，如理论素养。《辞海》把素养界定为“经常修习涵养”。如《汉书?李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”这里的素养即为经常修习涵养。《现代汉语词典》中把素养界定为平日的修养，一指知识、理论、艺术等方面的一定水平，二指个体养成的正确的态度。简而言之，素养即平日修养成的品德、观念、知识、能力、方法等。 　　依据素养的不同属性，可以把素养划分成不同的类别。依据主体数量的多少，把素养分为个体素养、群体素养或公众素养。依据素养水平的高低，可以把素养分为深层素养和浅层素养。依据应用领域，可以把素养划分为科学素养、人文素养、学科素养、信息素养、技术素养、艺术素养等等。（见图一） 　　二、地理素养 　　地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。具体地说，地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物，并且能够运用地理学的方法来解决问题的内在的涵养。包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。一般来说，地理素养表现在三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。 　　地理素养是一个复合的概念，是一个统一的整体，任何尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了分析问题的方便，依据地理素养的内容，把地理素养分为三个部分，即地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养。实际上这三个部分也是相互渗透、相互包容的。(见图二） 　　三、地理科学素养 　　科学素养指公众对科学所应了解的程度，包括对科学的本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解和认同①。爱德华?维克多和理查德?凯沃夫认为，具有科学素养的人能够在人与环境相互作用时理解科学的结果和过程，并且把它用于日常生活的决策中。科学结果包括事实、概念、原理和理论。过程包括特殊的技能、态度和价值。具有科学素养的人了解事实和理论的不同，了解科学在社会问题中的作用，能够认识到在价值评价中理性思考的作用，能够解决社会问题中的作用，具有科学素养的人知道如何学习、探究、获得知识和解决新问题②。 　　地理是一种教养、地理是一种气质。地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须，地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界③。所以地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分，即有科学素养的共性，也融合了地理学科的个性。依据地理学科的特点和学生认知水平的发展以及社会的需要，把地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学意识和地理科学精神组成的科学素养称之为地理科学素养。 　　地理科学知识是地理科学素养的基础，是养成地理科学能力、地理科学方法、地理科学意识和地理科学精神的载体。地理科学知识主要蕴涵了几个问题：在哪里？是什么样子的？为什么在那里？什么时候发生的？产生了什么作用？怎样有利于人类和自然环境？地理科学能力也是地理科学素养的核心要素之一，它既包括一般科学能力，也包括地理学科特有的学科能力。例如地理空间定位能力、区域差异的比较分析能力、地理空间分布格局的觉察能力等等。地理科学方法是学习地理科学知识的必备条件，也是自我发展和自我完善的必然要求，更是地理科学素养养成的重要基础，它是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象的过程中所采用的方法、途径和手段，如地理观察、地理实地考察或地理野外调查、区位比较、地理实验等方法。地理科学意识是正确认识地理科学价值，合理运用地理科学技术的关键，也是地理科学素养不可或缺的内容，包括正确的地理科学观、地理科学技术观，以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系等内容。地理科学精神是地理科学素养的表现形式，包括对地理科学的态度、兴趣、情感和动机等。