学前教育专业声乐课剖析.docVIP

学前教育专业声乐课剖析 　　声乐作为学前教育中的重要课程，传统的教学方式已经不适应现在的教学形势，因此，在新的教育环境下，进行不段地探索、研究，边交流边创新，改革教师教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、规范、有效，具有很大的现实意义。 　　 　　一、学前教育专业声乐教学模式现状 　　 　　（一）学生情况 　　由于学前专业的学生较多，每个学生都要上声乐课，他们入学时演唱水平较低；有的同学只是因为喜好，而嗓音条件较差，再加上学习期限短，因此只采取专业院校“一对一”上课就不能解决普通高校声乐教学所存在的问题。这种方式不能满足素质教育的需要，不适合普通高校培养人才的要求。 　　（二）教学模式 　　学前教育专业的声乐教学主要以集体课教学为主，难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。注重每个学生的发展，减少差异，在这种情况下，就必须找出适合学生并且符合教学大纲要求的教学模式。所以，学前教育专业的声乐教学需要进行改革。可以采用包括独唱、重唱、对唱、小组唱、合唱等多种模式进行教学。 　　 　　二、学前专业教材分析 　　 　　目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。学前专业的大学生大多没有学习过正规的发声方法，演唱技巧，目前老师们采用的教材大多是专业院校的，专业性强，技术难度较大，如:音域宽、旋律复杂多变学生演唱起来困难，因此学生丧失了积极性和热情。所以，根据学前专业大学生的知识结构、认知结构和心理、生理等特点，选择古今中外思想性较强、艺术性较高、训练价值较大的的艺术歌曲和优秀民歌做教材显得更加重要，同时要不断更新教材，补充和选用反映时代精神和现代生活的新作品。这些作品在潜移默化中使学生心灵受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升华，从而得到了美的享受，提高了审美能力。 　　 　　三、学前教育声乐课探索 　　 　　（一）科学地分组 　　根据学生不同基础，把学生分为2-3个组，在分组教学的实施过程中，经过一个阶段的学习，就会发现学生在学习速度、掌握程度上存在着差异，这样我们就需要通过考核重新对学生进行分组，尽可能地减少学生的差异，以达到最终的教学目标。分组教学应该让学生清楚的是，分组的形式不在于优劣，而是按该同学起点的程度而定的，这样在心理上为学生解除负担。 　　（二）制定合理的教学计划 　　每学期有一个整体计划，每一节课制订出周密的教学计划，教师应对教学中的重点、难点、学生的接受能力做到心中有数，使教学过程一环扣一环，循序渐进。在教学计划进度上，由于学时和课时的限制，不能按传统的教材按部就班，可以精练，在学习中举一反三、触类旁通。 　　（三）教法设计形式多样 　　为了满足不同学生的需求，在教学中可采取多种教学形式并进的方法以“合唱课”、“小组课”、“个别课”等几种形式交叉进行授课，会取得较好的效果。 　　1. 合唱教学。除传统的齐唱外，可以让学生演唱一些短小、优美的中外优秀合唱作品，让他们细心聆听各声部的旋律，训练学生音乐的耳朵，提高合唱的听觉能力，从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美，以此来培养学生合唱的兴趣。还可以自编一些比较简单的两声部练习曲，以此来帮助学生揭开合唱的神秘面纱，同时要求学生演唱时做到能监听另一声部的音高及和声效果，通过训练使学生的音准能力得到提高。另外，在学唱歌曲时还要注意加强节奏感的培养，只有这样，在音准和节奏上，才能做到高低两声部的和谐统一。 　　2. 小组教学。全班以小组的形式练习，以提高声乐技能，教学内容根据不同声部或相同声部的组合，进行重唱、对唱，小合唱等形式的训练。在小组中，因为人数少，时间相对多一些，可以组织学生相互交流、观摩、相互研讨，在观看、聆听中得到启示。不但锻炼了学生的歌唱技能、舞台演唱经验、心理素质，提高了学生的演唱水平，又能观摩到其他同学的演唱，更多地了解和掌握不同声部、不同嗓音、不同水平，还能了解学生歌唱中容易出现的问题，以及解决问题的教学手段和方法。 　　3. 个别教学。个别课就是“一对一”单独指导，是每个学生所存在的问题得以解决的关键阶段。教师必须针对每个学生所存在的问题，从声音类型、音色特点、音域范围、换声点位置等采取不同的训练方案，有针对性地教学。通过这一阶段的训练，要使学生的声乐技巧得以完善，这是大课很好的补充。 　　（四）多媒体在声乐教学中的运用 　　把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固