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PAGE PAGE 1 新课程背景下的教育教学反思 浅谈新老教师在课堂教学与学生管理方面的区别 湖北省黄石市第七中学 程小华 从新手型教师过渡到专业型、成熟型教师，是一个从量变到质变的过程。这个过程需要年轻教师坚持不懈地去学习和探索积极有效的教学方法和管理模式，需要他们去不断反思日常教学行为、积累丰富的教学经验、改良传统的教学模式与方法，从而形成独具特色、与时俱进的教学方式、手段与理念，并最终成长为一名教学经验丰富、管理手段多样，“教管结合、行之有效”的新型教师。 因此，新手教师要想全面快速提升自己、成长为一名紧跟时代的新型教师，首先要清楚自己与经验丰富的老教师在课堂教学工作、学生管理、课堂教学与学生管理等方面中存在着哪些差距。只有深入了解并借鉴老教师的丰富的教学管理经验，取长补短，年轻教师才能在教学与管理中提高效率、少走弯路。 根据对本校（一所市区高中）大部分新老教师的调查与访谈中，我发现他们对待教学职业的态度、思想、行为等存在着明显的差别。所谓态度决定行为，弄清新老教师的教学思想是关键。 一、教师职业的态度不同 态度决定行为，行为决定效果，不同的行为态度必然导致不同教学与管理后果。刚刚步入教师岗位的年轻人，对其从事的职业充满激情、饱含工作热情。因为，教师这门传统的职业对于他们来说是那么的神圣和崇高，充满了诱惑力和吸引力，而怀揣着教书育人的崇高理想和建构自己理想的教学模式的年轻人，则抱着吃苦耐劳的干劲和不计个人得失的奉献精神正式步入了真实而严峻的教学情景。这时的年轻教师的职业热情正处于高涨期，他们乐于奉献、勤于探索、勇于创新，具有蓬勃向上的工作激情和开拓进去的创业精神。然而，相比之下，那些具有较长教龄、执教近30年的老教师，由于经历了如此漫长的教学生涯后，曾经蓬勃高涨的职业热情早已被无情的岁月所磨平，而与之相应的职业精神也被渐渐同化、甚至丧失。他们之中，绝大部分人已经失去对教育事业的执着和热忱，特别是严重缺乏对教育教学改革与发展的兴趣与信心，甚至有的教师出现了极度的职业倦怠感和职业悲观感，具体表现为工作上漫不经心、不求上进，生活上得过且过、精神上不思进取。 为什么和年轻的教师相比，大多数年老的教师在对待教师职业这一态度上回出现如此显著的反差呢？我想，出现上述截然相反的现象主要有以下几点原因：首先，年长教师心态的老龄化。年老教师认为自己从事了几十年的教学生涯，经历了风风雨雨和时代变迁，对目前的工作已无过多热情，认为平平淡淡的再继续教个几年就退休了，没有必要那么拼命和努力，更不用说紧跟时代潮流、大力开拓与创新。 其次，客观的生理年龄和机体的日益衰老，导致年老教师的工作精力日益减少、力不从心。特别是不断发展变化的教育教学改革和国家所大力提倡的学生素质教育，让这些日益苍老的教师疲于应对、苦于应对。也许，这是任何人执教到一定的年纪后都要面对的不可避免的客观难题。 第三，工作的辛勤付出普遍不能获得相应的物质和精神回报。这几乎可以说是学校所有老师不满但又必须面对的现实，具体表现在老师们普遍对学校的管理表示强烈的不满，认为老师个体没有自由权和民主权，学校领导在学校重大事件上过于武断和独裁，忽视了老师的合法利益。例如：大多数教师反映学校给予老师的福利过低，自己的劳动与所得不成正例，认为自己像学校领导的工具，用之则来，挥之则去等。还有学校的一些客观条件由于长时间得不到很好的改善引来了学生和家长的很多意见，进而也影响到了老师子女的利益和自身的情绪，如恶劣的住宿条件，乱收费，非人性化的管理等现象，老师们敢怒不敢言。 总的来说，就是比较低或者说是很不满意的幸福指数让他们对教书失去激情和创造力，从而最终影响到了他们所教育的学生。同时，他们认为自己在教学上的兢兢业业，换来的却是学生的低沉和不响应，并最终导致老师们不得不把部分责任归于有的学生从小没养成读书做人的好习惯、整体素质过低所形成的教学效果不理想。可想而知，在他们的课堂上，学生是呆板的、枯燥的、缺乏创造力和生命力的。 然而对于年轻的老师来说，他们的教育生涯才刚刚起步。虽然学校的许多方面，他们也看得很不顺心，但是由于他们是初来乍到，特别是一起分配下来的年轻老师很少，因此他们也是“敢怒不敢言”。同时，由于是刚刚就业，他们对于自己的未来充满了没有的憧憬，相信通过自己的努力一定可以取得一个属于自己的美好的未来。因此，他们对于学校的未来、个人的前途不像老老师那样悲观、绝望。表现在课堂上，他们对学生充满了爱心、关心和耐心，既想成为学生的良师又想成为学生的益友。 他们在课堂上努力去贯穿在大学里所学习和掌握的最新前沿教育理论，尊重学生个性和创造性，努力培养和挖掘学生的潜能，培养学生的自信心和创造力。他们在课堂上提倡民主，既给学生“说话”的权利，让学生口无遮拦、畅所欲言，又给学生“梦”的权利，