中学生心理疏导(十个专题).docxVIP

中学生心理疏导实例 专题一 交友心理疏导　　交友是青少年生活中的重要内容。有人对学生交友情况作过调查，发现十五、六岁的中学生具有强烈的交友需求，这是他们生活中不可缺少的内容，其中６１．１％的学生结交伙伴在三个以上，２９．３％的学生结交伙伴在十个以上，他们有的是本班同学，有的是邻居，有的是小学的同窗，有的是通过同学间相互介绍的，还有的是在踢球、甚至是打架时认识的。交友使学生们有了一个没有老师管束，没有父母唠叨的自由天地。他们年龄相仿，兴奋点又在同一水平线上，一起学习、活动，甚至于各种违反纪律的事。他们在这个天地里找到了无穷的乐趣，看到了自己存在的价值。　　在调查你的心里话最愿意对谁诉说？时，结果是令人震惊的：竟有８５．７％的学生愿意把心里话对自己的同学、伙伴说，而只有７％愿意把心里话告诉老师。除了其他原因外，主要是中学生正处在自主意识逐步增强的时期，他们逐步增强的自尊心与初步的成人感需要人注意和尊重，而这种需求只有在伙伴中才能得到。因此，交友心理在这个时期发展特别迅速。　　中学生思想单纯，喜交往，伙伴之间的感情是真挚的。一般地说，在中学时代建立起来的友谊是终身难忘的。伙伴之间互相敞开自己的心扉，无话不谈。他们互相商量问题，互诉烦恼，同享欢乐，分担痛苦。他们的交谈内容非常广泛，有时也会谈论异性与性的问题。在伙伴之间，无拘无束，一起谈笑，一起活动。他们期待伙伴理解自己，鼓励自己，成为自己的参谋，能关心自己，提醒自己，甚至对自己的性格提出意见。因此中学生友谊的内涵与结构比小学生深刻和稳固，具有一定的择优性。　　中学生交友的另一特点是：伙伴之间大都是个性和兴趣相近的人，他们在学业、能力、性格、爱好等方面都很接近。但也有些例外，伙伴之间性格各异，却可以互相弥补不足。所以找个性不同的人作为自己的好朋友的现象，也时有所见。中学生交友不仅在感情上有依恋的特点，而且往往把友谊作为行动的内在驱动力。　　心理学上认为，与伙伴的友谊是学生心理发育成熟的催化剂，也是培养学生社会交往和适应能力的重要途径。相反，如果一个学生不喜合群，不善于交往，从某种意义上讲，是生存力不强、心理不成熟、不健康的表现。在一个班级里，同学间各有亲疏远近之分，但一个班里却少不了有大大小小数目不一的自然群体，它是组成班集体的细胞群，它影响着集体的形成或分化。班主任要关心每个以友谊为基础的自然群体，了解它们的交往与友谊的基础，引导每个自然群体向着有利于班集体形成的健康方向发展。　　一个学生的人际关系如何，不仅取决于他本人在集体中的表现，也取决于班级的心理氛围，不同的学生，不同的交友方式，构成了班级中不同层次的交际群，他们不仅在心理发育上产生不同的影响，而且在品德、学业等方面都在发挥着积极或消极的作用。因为人与人之间的交往过程，也是行为上互相作用、性格上互相影响、感情上互相交流、认识上互相沟通的过程。在和谐、融洽的人际关系和交友环境中，会使人的个性心理取得协调一致的发展。　　由于中学生毕竟涉世不深，思想单纯，人生观还没有完全确立，对是非的分辨能力和对不良因素的抵御能力都还不强。同学间的友谊既可以成为他们相互促进、互相帮助的动力，也可能因引导不当而互相沆瀣一气，甚至因讲义气而违纪犯法。因此，如何理解学生对友谊的心理需求，并创造一种较好的环境气氛，指导学生正确择友，培养他们正确处理人际关系的能力，就显得非常重要了。在交友心理的疏导中，以下几点是必须注意的：　　１．全面关心了解。中学生友谊的基础是各不相同的：有的是兴趣爱好一致；有的是为了在学习上相互帮助或在课外活动中共同完成某项科技制作任务；有的是在班级工作中互相支持、协作；也有的是为了闲逛、逃学、打架而结合在一起。所有这些，都是形成某一些人交友的纽带，掌握这些学生交友的内容和心态，才有利于有的放矢地做好个别引导工作。　　物以类聚，人以群分。早在三十年前，美国社会心理学家莫雷诺提出过一种所谓社会关系测量法。具体做法是，老师向每个学生提出这样一个问题：班级春游活动，你最愿意和谁编在一个组活动，最不愿意和谁在一起？用这种方法来探索同学之间相互吸引和相互排斥的情况。由此，莫雷诺发现学生的人际关系可以分三种类型：一种叫人缘型，他们在班内地位高、被人选择的机缘多、所受的排斥少；第二种叫嫌弃型，他们常常是班级的后进生，在班内地位低、受到选择少、受到排斥多，第三种叫孤立型，他们学习平平，不爱抛头露面，参加集体活动也不很积极，他们既不被人选择，也不被人排斥。调查表明，最受人欢迎的学生是愉快的，他们热情、友善、诚实，能体谅别人，为人分担忧患，不自私，并能自我控制。　　２，耐心细致引导。如何使学生不自觉的交友心理，上升到自觉的理性的水平，这是至关重要的。这不仅有利于提高交友中的鉴别是非美丑的能力，还将增强行为的自控能力，使交友实现良性组