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如何践行科学剖析 　　摘 要：基于对科学探究内涵的正塑，本文通过构建科学教材内容的科学探究分级目标，设计不同的问题类型与呈现方式来激发学生探究问题的生成。在以任务单为载体的科学探究教学中，强调不同形式任务单的设计、开发与使用，引导学生经历融合STSE的任务单设计、源于馆场科技现象的任务单设计、基于技术与制作的任务单设计等，理解科学探究始于问题、科学探究没有单一的步骤等。进而以科学探究学生评价（VASI），结合学生研究项目的案例分析与习题解答过程中的思维表达，呈现了初中科学教学中实施科学探究的实证效果。 　　关键词：科学探究；初中科学教学；分级目标；任务单 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）7-0004-5 　　“科学探究”或“探究教学”在国际科学教育领域受到了广泛的关注，在美国1996年的国家科学教育标准与各国的科学教育标准中得以显现和彰显，标准中关注了学生参与科学、体验科学与探究科学的过程。在对科学探究的理解与实践中，区分了科学家的科学探究与学生的科学探究，也呈现了科学探究相对固定的环节，如提出问题，制定计划，设计实验，获取事实与证据，解释、检验与评价，表达与交流。然而，在科学教学实践中却呈现了对科学探究的实践困境，表现为对科学探究内涵的误读，视科学探究就是提出问题，猜想与假设，设计研究方案，获取分析证据，得出结论，评