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地方高校转型视阈下英语教师服务地方经济途径剖析 　　【摘 要】地方高校转型发展，贵在促进校政产研深度融合，加快科技成果向生产力转化的速度。此背景下，高校英语教师应根据二级院系转型发展顶层设计探索学生职业英语能力提升的途径，以期向驻地企业输送符合其实际需求的、具备较高英汉双语能力的应用型和复合型人才，为高校驻地经济和社会发展服务。 　　【关键词】地方高校转型;英语教师;服务地方经济 　　 随着地方高校转型发展的深入进行，各高校围绕转型发展所做的顶层设计亦在各二级单位逐步落实。紧紧围绕“打造高层次应用型人才培养基地、政产学研协同创新基地、先进技术转移基地和高等教育、职业教育和继续教育联合体的需求”，地方高校英语教师亦应积极响应号召，力争改变传统的以理论输入为主导的课堂教学模式，积极探索能最大限度提升学生职业英语能力的教学模式，以满足新时期地方经济对具有较高英汉双语能力的复合型人才的需要。 　　一、地方高校传统英语教学模式现状 　　 传统的授课模式，在英语基础知识输入方面起到了一定的积极作用。然而，随着信息技术的发展和大学英语教学改革的持续进行，传统授课模式在诸多环节存在弊端，并日益凸显。 　　 首先，任课教师综合素养尤其是信息技术素养提升相对缓慢。任课教师对多媒体技术设备利用效率较高，部分教师上课时，只是把投影仪当作“现代电子黑板”使用，而依托多媒体多媒体设备的模块教学软件很少使用。同时，部分教师在授课过程中，依然只依托学校所定制教材，忽略了海量网络信息资源的存在，更不具备现代网络环境下的信息检索能力。 　　 其次，所讲授教材系统性较差，且内容单一，不能满足学生实际运用能力提升的需求。传统授课模式下，囿于课时限制，往往选取教材的部分内容作为学期教学内容，在一定程度上破坏了教材内容的系统性，同时每学期所讲授不过十余篇甚至不到十篇文章，两个学年度共讲授几十篇文章，对于提升学生英语运用能力无异于杯水车薪。 　　 再次，第二课堂与课堂教学衔接性差，不能产生较强共振作用。拟定第二课堂模块时，往往未与学期课堂教学内容相结合。同时，第二课堂活动很多情况下流于形式，实效性较差。诸如，第二课堂环节普遍设置多种竞赛，但是对竞赛内容的辅导相对缺乏，普遍存在“一赛定结果”的现象。而且，赛后鲜有相关反馈信息传递至学生手中，学生只知比赛结果，却不知到底为何。此类比赛对于学生的英语实际运用能力的提高效果甚微。 　　 最后，以终结性评估为主导的考核评价机制无法督促学生进行自主学习，导致学习过程具有较强的功利性和目的性。形成性评估和终结性评估所占比重相对失衡，而且对学生的英语学习具有较强的导向作用。形成性评估所占比重较低，而且包含模块较多，无法引起部分学生的重视，甚至有学生感觉丢掉某一部分的分数也无所谓，反正对期末综合测评成绩没有太大的影响，“60分万岁”思想依然备受部分同学推崇。终结性评估所占比重相对过高，导致学生轻视平时的英语学习，认为期末考试期间搞突击也能考试及格。总之，形成性评估和终结性评估比例失调，对学生的英语学习的导向作用弊大于利。 　　二、地方高校转型发展对英语教学的新要求 　　 地方高校转型发展，要不断提升其服务地方经济和社会发展的能力。思想是行动的指南，思想认识不到位、不统一，就不能实现有效的转型发展。就高校英语教学而言，如何坚持转型期“地方型、应用型和服务型于一体”的办学定位，进行高校英语教学改革，是各地方高校英语教学工作中必须面对的重要课题之一。 　　 首先，需要提高认识，统一思想，树立全校英语教学一盘棋的旗帜。基于转型发展的顶层设计，地方高校英语教学部门应该根据本校教学实际制定自己的顶层设计，也就是学校顶层设计中英语教学模块的细化版。这不仅是地方高校就转型发展对英语教学部门提出的要求，也是高校英语教学改革的重要方向之一。 　　 其次，英语教师的信息技术综合素养的提升，是地方高校转型发展期间进行应用型人才培养的重要前提之一。与传统的英语教学相比，新形势下，英语教师对多媒体硬件设备和软件的整体驾驭能力、对海量网络资源的分类整理和快速提取能力、网络环境下课堂教学环境的营造能力、第二课堂视阈下学生自主学习环境的构建等能力的提升问题，已经不可避免地摆在了英语教师尤其是信息技术素养相对较低的英语教师面前。 　　 再次，进行具备较高英汉双语能力的复合型人才的培养，要求彻底颠覆传统的英语教学模式，适度引介更具现代气息的、更有助于巩固学生英语基础并快速提升其英语实际运用能力的全新的课堂教学模式。传统教学模式下，经过两个学年的基础英语的学习，除部分同学的英语水平略有提升外，另有同学却出现了英语基础和英语运用能力毫无提升甚至倒退的情况。这就充分说明，传统的英语教学模式不符合学生的知识结构和现有的认知能力，不符合现有的英语教学实情。英