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地方高职学生创业教育存在问题及对策剖析 　　[摘 要] 随着社会经济发展不断转型升格，地方高职院校要紧扣区域特征，加强学生的创业教育，以更好地培养学生综合素质，满足地方社会经济发展的需要，提升地方高职办学品质和社会影响。本文以台州高职院校为例，剖析了当前地方高职学生创业教育存在主要问题，给出了富有地域特色的解决对策。 　　[关键词] 地方高职 创业教育 问题 对策 台州 　　为促进社会经济发展，近年许多地方升格或新建了一批高等职业院校并取得了良好的社会效应，为地方社会经济发展提供了强大的智力支持。在我国社会经济发展不断转型升级的大环境下，地方高职院校应大力加强学生的创业教育，以更好地培养学生综合素质，满足地方区域经济发展的需要，提升地方高职办学品质和社会影响。 　　一、地方高职学生创业教育存在的主要问题 　　1.理念落后，定位模糊。 　　创新创业能力是学生走向社会发展自身的“第三本教育护照”。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确指出，“要针对高等职业院校学生的特点，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。但目前许多地方高职院校对学生创新创业教育依然存在许多不当甚至错误的认识:（1）把创业和创业教育简单理解为创办企业与创业培训。没有充分认识到创业是一个宏观的人生态度，是一种职业发展的精神趋向，创业教育目的是更好地思考人生，培育首创、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。[1]（2）漠视高职学生创新创业能力，对学生创业教育的重要性和紧迫性认识不足。经常有老师提到：我们学生不存在就业问题，至于创业学生素质差，让他们创业不太现实，纯粹是瞎折腾。（3）重创业教育某一环节，忽视创业教育是个系统工程的事实。（4）重创业起步，轻创业过程跟踪指导和成效评估监测。 　　2.重就业轻创业，学校冷学生热。 　　随人口红利缩减和社会经济转型升级，地方高职毕业生成为当地企事业用人单位的“香饽饽”，高职就业部门在安排学生就业之时往往待价而沽不愁“婆家”。学生就业率逐年走高，以我校为例，近三年学生就业率均超过95%。超高的就业率为地方高职赢得了广泛赞誉和好评，但也使得高职及教育行政主管部门漠视学生创业教育。许多地方高职院校虽然也仿照大中城市高职兴建了创业园、开设创业课程、开展创业竞赛等，但多为迎检评估、督导视察服务，象征意义大于实际意义。但与此相反的是学生创业愿望却相当强烈，一点也不输于大城市高职学生。 　　3.忽视创业教育基本规律，缺乏完整体系。 　　（1）没有进行系统的创业知识传授。目前，许多地方高职仅在毕业班级部分专业开设一些创业教育相关课程或讲座。显然这种创业教育仅是零碎的枝枝叶叶，无法构建创业人才培养的顶层方案设计。[2]更何况此时学生正忙于实习、找工作，也没有心思静下来学习这些知识。 　　缺乏创业教育师资队伍建设规划体系，没有认识到创业师资队伍建设也是高职创业教育有机组成部分，是创业教育之根基所在。 　　忽视创业教育课程体系特别是实践体系的探索和研究。 　　缺乏对符合地方高职学生及地方发展需要的创业教育方法方式探索，创业教学方法陈旧。 　　（5）创业教育的理论研究不足。由于地方高职院校普遍缺乏专门从事创业教育的研究队伍,创业教育也难以形成完整的科学理论体系,影响了创业教育的有效开展。[3] 　　（6）不注重创业教育氛围营建，创业教育校园文化停留在保守的就业校园文化上,影响了高职学生创业的激情和梦想。 　　4.创业教育内容多共性理论知识传授，少地方区域发展实际案例整合。 　　目前我市高职院校虽陆陆续续开设创业教育相关课程，但基本是采用统编教材或别的高职院校开发教材，如《大学生KAB创业基础》、《大学生职业发展与就业指导》等。统编教材基本上是共性理论知识学习，缺乏台州区域创业创新素材案例，与我市区域社会经济发展属性脱节，许多学生感觉到学习用处不大，可操作性不强。 　　5.创业教育参与面窄，缺乏学科及校外资源的联动和整合。 　　（1）缺乏教师联动和整合。目前地方高职学生创业教育完全由各校就业创业教师承担，单线作战，力量薄弱。 　　（2）缺乏学生联动和整合。地方高职学生创业空间基本限于校内创业园，由于资源有限，能够参与创业实践的是少数“精英学生”。 　　（3）缺乏学科联动和整合。高职教育本质上是一种就业创业教育。但目前高职学生创业教育仅仅把创业课程作为载体，文化课、专业课课程游离于创业教育之外。 　　（4）缺乏校内与校外资源联动和整合。创业教育本质上是开放性教育，企业、学校、学生、家长、社区等均是创业创新资源，是创业教育有机组成部分。但目前地方高职创业教育基本上处于封闭状态，缺乏校内外联动整合。 　　二、地方特色高职学生创业教育策略 　　1.明晰概念，把握内涵，加强地方高职学生创业教育的科学性、系统性和针对性。 　　目前国