浮沉条件及其应用的教学设计.DOC

“浮沉条件及其应用”的教学 上海位育中学物理教研组（200031） 杨秀琴 “浮沉条件及其应用”的教学设计是参考人民教育出版社、人民大学出版社初二教材，上海科学技术出版社九年级教材的内容，原教材包括“浮沉条件和应用”两课时内容，本教学设计为根据学生的实际情况，合并为一个课时。 设计目的 建构主义理论认为：任何学习都是在已有的知识、经验的基础上，通过主体客体不断的相互作用，学生个体主动地探索、主动地构建新知识。 本试教的实验对象基础知识掌握较扎实，已经学习了系统的力学基础知识，刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理。有强烈的好奇心和探索欲望，知识面广，学习习惯较好，自学能力较强，在此之前通过各种小实验已培养了半年多的实验操作能力和展示能力，同时也培养搜集资料撰写小论文的能力。 本设计的目的是： 使学生掌握浮沉条件，利用浮沉条件改变物体的浮沉，利用废旧材料进行浮沉条件实验设计。 培养学生科学方法――――假设推理法。 培养学生实验操作能力，利用简单的物理知识解决实际问题的能力。 培养学生废旧物品重新利用的思想。 本设计的重点和难点：整理浮沉条件 本设计分为三个环节：整理浮沉条件―――改变物体的浮沉―――应用浮沉实验设计 二．设计过程 1． 第一环节 整理浮沉条件 本环节是本节课的核心，也是本节课的依据、基础。在此课之前，学生已经搜集了有关浮沉条件的资料，撰写过“浮沉条件及其应用”的小论文，对浮沉条件的各种情况都有了不同程度的了解和认识。但论文中存在着一些问题： 大多数学生资料不全，表现为一部分学生或只从浮力和重力关系入手或只从液体密度，固体密度大小入手分析浮沉条件，还有极个别的学生是从具体情景分析：如轮船浮在水面的道理等。 一些学生从怀丙和尚捞铁牛分析入手，。 还有一部分学生离题：变为浮力产生的原因及浮力的应用。 另外，初中学生的小论文更多的是资料的堆积，分析很少，因而需要对浮沉条件进行总结，以便使全体学生对浮沉条件有一个全方位的认识。 （1）设计原则：创设积极的活动情景，按照循序渐进的原则，不断引起学生的认知冲突，通过师生的互动，激发学生学习的主动性。， （2）整理方案： 浮沉条件的整理，是本节的难点，起着盘活全局的作用。 设计方案： 程序 实验 教师活动 学生活动 目的 1 教师拿出一个注入一定量水的乒乓球， 问：若将这个乒乓球浸没水中，放开手的一瞬间，它们受哪些力的作用，它们会怎样运动？ 学生回答的内容 学生根据论文内容运用假设推理法（1）从浮力和重力大小分析比较（2）从球和液体的密度分析比较分析回答。 采用 学生整理对两个（上浮，下沉）过程的理解 学生采用的方法 由一个学生做主要阐述，其它学生从不同的角度补充说明 2 教师将乒乓球浸没于水中，放开手。然后依次再放入两个乒乓球 学生观察：乒乓球下沉，一个乒乓球悬浮不动，一个乒乓球上浮 进一步验证学生的分析 3 乒乓球静止不动 问：三个乒乓球静止不动时,分别处于何种状态，受力如何？三种静止状态有何不同？ 学生观察，总结： 悬浮时 F浮＝G 漂浮时 F浮＝G 沉底时 F浮＋F支＝G 悬浮与漂浮的不同 学生整理对三个静止状态的理解 相比较这一方案的特点是： ①教师的问题抓住了问题的关键：将物体浸没于液体中，其只受到浮力和重力。 ②便于学生利用已学过的受力分析展开讨论，分析物体的浮沉。 ③符合学生的认知特点，便于学生的互动，通过补充完善浮沉条件 如：∵浸没 V排＝V 又∵F浮＝р液g V排＝р液g V G＝рg V 从而将受力分析转化为密度比较。 ④便于分析比较三种静止状态：悬浮、漂浮、沉底和两个过程：上浮、下沉的不同。 ⑤便于教师归纳浮沉条件 通过简单明了的方式，使学生在互动中，在已有的知识、经验的基础上，通过与客体的不断的作用，发挥出学生学习的主动,构建浮沉条件的认知结构。 第二环节：改变物体的浮学沉 这一环节是承上启下的一个环节。 设计： 程序 实验 教师活动 学生活动 目的 1 水中的三个乒乓球，取出悬浮的乒乓球 ,问：如何使下沉的小球浮起来 学生解释：加盐，改变液体的密度，使浮力增大 实验证明 使学生知道改变液体的密度可以改变物体的浮沉 2 指明两次均漂浮的乒乓球 问：它两次所受的浮力如何变化？两种液体对该球的哪个物理量有影响？ 学生观察并回答：（1）浮力不变，等于重力。 （2）V排，因为р液增大，V排减小 使学生了解物体浮在液面的条件及р液与 V排的关系 3 取出上一个乒乓球， 问如何使上浮的小球再沉下去 学生说明并实验证（1）往液体中加水，减小液体的密度。 （2）往乒乓球中注水，增加自重 使学生了解改变物体的自重也可以改变物体的浮沉 这样设计