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微格教学概述 微格教学的产生与发展 微格教学的定义 微格教学的理论基础 从整体任务模式看微格教学 组成教学技能研究小组 学习内容 又称为“微型教学” 、“微观教学” “小型教学”、“录像反馈教学”等。 是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师的教学方法。 微格教学（Microteaching） 微型课 微博 Micro Blog 微电影、微视频 微小说 微盘 微信 微软Microsoft 微电子 微机Microcomputer、微处理器Microprocessor 微型车 微企业 找找“微”特征的词语 微格教学的产生 最初产生于体育界。 教练——分解动作技能——观看动作技能录像——逐一训练动作片段——合成训练——达到训练总目标 微格教学始于运动技能训练 1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美国颁布《国防教育法》 教育实习的不足 初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习生难于操作和改正，一般也没有机会立即改正 试讲学生对自己的教学没有直观感受，难以进行客观的自我评估。 微格教学产生背景 1963年，受斯金纳(B．F．skinner)程序教学思想中的“小步子”原则和布卢姆(B．S. Bloom)的“教育目标分类”的启发和影响 美国斯坦福大学爱伦(Dwight W．A11en)教授第一个将手提式摄像机带入课堂，服务于师资培训，创立了微格教学。 美国爱伦教授创立了微格教学 采用“角色扮演”的方式 培训教师教学行为 从中小学请来真正的学生，小组规模20人 师范生自己选择教学内容、缩短教学时间 教学实习的片断长达20分钟 用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程 爱伦的师范教育改革方案 5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式：2条表扬性的意见+2条改进性建议 改进后的斯坦福微格教学模式 微格教学的发展 20世纪60年代末、70年代、80年代先后传入英、德；日、澳、新加坡、香港；中国内地、印度等 英国，微格教学课程，第四年，教育实习前 微格教学走向世界 基本模式：示范—角色扮演—反馈—重教（评价贯穿于全过程） 第一周每个师范生在摄像机镜头前作自我介绍，提高兴趣、消除紧张 建立微格教学观察室，邀请一、两位好朋友观看、评论 开发了完整的微格教学教材《悉尼微格教学技能》丛书 列出六项课堂教学基本技能：强化、一般提问、变化、讲解、导入和结束、高层次提问 理论阐述+技能示范 停留在基本教学技能训练上 悉尼大学的微格教学应用研究 1986年，原上海教育学院（先并入华东师范大学）将微格教学用于在职教师的职务培训 1991年，悉尼大学教育学院两位教授来中国讲学 1992年，英国诺丁汉大学三位教授来中国讲学 1992年，全国微格教学协作组成立，出版《微格教学研究》专刊 国内一些院校开发了微格教学示范录像带 1998年，美国微格教学创始人——爱伦教授来华讲学 2000年，微格教学协作组加入中国教育技术协会，成为专业委员会的分会员 微格教学在中国的发展 微格教学的定义 微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训，而且在训练中强调反馈、分析，具体指导师范生改进教学技能 Microteaching的中文译名 微格教学是一个“有控制的实习系统”，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。（爱伦） 微格教学是一种方法和工具的结合，它特别适用于师资的培训。所谓方法．就是把教育的活动分解为一系列的行为技能，并对它们加以辨认、观察、尝试和掌握。所谓工具，就是运用录像技术。使人们对习得的技能作深入研究，并使人们得以自我观察。（瑞安(Ryan)教授的描述性解释） 微格教学的各种定义 微型教学是指师范生或受训教师用10分钟左右的时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析，是改进教学行为的有效方法。（教育大辞典，1990年版） 微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术基础上的，系统训练教师教学技能的方法。（北京教育学院微格教学课题组） 微格教学的各种定义 微格教学将复杂的宏观层次上的教学活动进行分解，……对教师的教学行为进行分类，……它有理论阐述和对具体教学行为的模式描述，使教学行为成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。（孟宪恺，《微格教学基本教程》，1992年） 微格教学的各种定义 采用现代教育技术（录像带高清视频大容量硬盘、光盘） 对受训者进行教学技能