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学前教育教师专业发展剖析 　　一、学前教育教师专业发展的内涵 　　现代社会和教育的快速发展对学前教育教师这一岗位提出了更多的要求，近年来，同其他职业（医生、律师、会计等）一样，学前教育教师职业也加强了自身的专业化建设，学前教育教师专业化进程加快，学前教育教师专业发展提上日程并为大家所关注。学前教育教师专业发展是学前教育教师的专业成长或内在专业结构不断更新、调整和充实的过程，是专业性逐步成熟的过程。幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员，通过持续的学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟，进而实现专业自我的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。[1] 　　1.专业能力 　　学前教育教师的专业能力是有效开展课堂教学的前提保障，也是衡量学前教育教师专业发展水平的重要因素。要想站稳“三尺讲台”，让学生乐于接受教学知识，学前教育教师需要具备多种专业能力，包括语言表达能力、人际交往能力、细微的观察能力、课堂教学能力、课堂驾驭能力、教学反思能力等。良好的语言表达能力是从事学前教育教师职业的先决条件，是学前教育教师教学的基础性能力；为人师表的学前教育教师要具备良好的人际交往能力，能够有效地与其他任课教师、性格各异的学生、不同的家长沟通和交往，以达到最佳的教育教学效果；在课堂教学的过程中，也需要学前教育教师有细微的观察能力，观察学生的心理活动和学习动态；会教材的知识与会教是两回事，怎样高效地教给学生文化知识需要学前教育教师具备良好的课堂教学能力，能够从学前教育教师、学生、知识三个维度来思考课堂教学问题；由于学生成长背景存在较大差异，知识储备各不相同，课堂教学的过程中可能出现很多意想不到的事，这就要求学前教育教师要具备良好的课堂驾驭能力，能够很好地维护正常教学持续有序地进行；对于已经出现的教学事件，学前教育教师要具备反思能力，能够从已有的教学事件中总结经验和吸取教训。 　　2.专业自我 　　专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。[2] 学前教育教师的专业自我涉及的内容较为广泛，大致包括学前教育教师职业角色的定位与思考、从事学前教育教师职业的内在动机、对学前教育教师职业现状的满意程度、自我的教学理念、自我的课堂教学风格、自我教师生涯职业规划等。专业自我是对学前教育教师职业认识的深化和升华，是对学前教育教师所从事职业的一种综合认知。学前教育教师的专业自我是学前教育教师专业发展到一定阶段后逐渐显现出的一种职业特征，是在其职业工作生活中逐步形成的一种自我认识。学前教育教师的专业自我与其职业发展相一致，一旦形成便具有较强的稳定性，并影响学前教育教师的工作学习态度和课堂教学方式，影响其职业成长和发展的总趋势。 　　二、学前教育教师专业发展的影响因素 　　1.社会环境 　　每位学前教育教师都生活在一定的社会环境中，时刻受之影响。历史上曾出现教师职业角色的鲜明对照，“天地君亲师”与“下九流”“臭老九”，不同社会环境氛围下的教师地位存在较大反差，学前教育教师的心理状态也有显著差异。自从《 中华人民共和国教师法 》颁布并实施后，教师职业的地位有了法律保障，政治、经济等待遇明显改善，教师职业群体满意度相对较高，逐渐成为众人向往的职业。近些年来，重视学前教育的呼声越来越高，各级政府加大学前教育投入力度，逐步形成学前教育发展的良性社会环境。社会环境中的主流价值观影响着教育的发展和学前教育教师职业发展。社会环境为学前教育教师专业发展提供了正确的舆论导向、隐形的文化支持、强有力的资金支持和制度保障，为学前教育教师专业发展奠定了基础。 　　2.学校环境 　　这里的学校环境包括求学期间和从职以后所在的学校环境，学校环境因素对学前教育教师专业发展发挥着重要的作用。学校对学前教育教师职业的重视程度体现在教学过程的各个环节当中，求学期间的学校环境对学前教育教师（学生时代）的理想、信念、价值观有着潜移默化的影响。在学生选择工作单位时主要考虑的学校因素有层次结构、地理位置、经济待遇、福利保障、学校文化氛围、职业发展空间等，有些学校领导通过待遇留人、感情留人也是基于这方面的考虑。从职以后所在学校环境为学前教育教师专业发展提供了组织保障，直接关系到学前教育教师专业的发展空间与价值取向。 　　3.家庭环境 　　求学期间，家庭环境对于孩子的学前教育教师理想的塑造功不可没，父母的言行举止对孩子性格和行为的养成影响深远。从职以后，新的家庭环境对学前教育教师职业发展提供精神支持和后续保障。家庭与学校基本构成了学前教育教师生活与工作的全部，学前教育教师每天都在家庭和学校的场域中互动，扮演着不同的角色。家庭