“教育e时代”应用实验研究的探讨 - 广州数字教育城.docxVIP

对广州“教育e时代”应用实验研究的探讨 邵国良 1 张嘉志2 广州市教育局科研处； 2.广州市教育信息中心 〔摘要〕在广州“教育e时代” 工程的推进过程中，广州市采用“科研先导、实验先行、示范带动、全面推进” 的策略，建设“教育e时代” 应用实验校，并以这些学校为基地，探索教育信息化的理论与实践。 〔关键词〕广州“教育e时代” 教育信息化实验研究应用推广 广州市有12个区、县级市，各级各类学校3000多所，在校学生总数近200万人， 在职教师总数10多万人，教育总量大，学校层次多，发展不均衡。近年来， 广州市认真贯彻国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》以及《广州市国民经济和社会信息化“十一五” 计划》， 加快推进教育信息化的进程， 使信息技术在教育各领域得到广泛应用。2004年10月， 广州市政府正式启动了以应用为核心的“教育e时代” 工程， 2006年广州市教育局全面开展“教育e时代” 应用实验工作。目前， 广州“教育e时代” 应用实验校达到50所，各应用实验校根据《广州“教育e时代” 应用实验区、校实施方案（试行）》，认真开展应用实验研究，积极探索信息技术及“教育e时代” 信息资源在学校教育教学各领域广泛应用的新模式、新方法和新体系， 已取得了一定的成效。 但是，“教育e时代” 的应用也存在一些不容忽视的问题，如应用实验研究的深度和广度还有待拓展，研究水平有待提高；应用实验与素质教育、课程改革的内在结合和协调发展还有待加强； 实验学校之间发展不平衡，差距较大； 市、区（县级市） 两级业务部门对实验研究的指导还不够深入，等等。同时，也面临着国家赋予广州国家中心城市、综合性门户城市、区域文化教育中心等新的定位要求的挑战、持续提升应用能力与效益的挑战、城乡数字鸿沟的挑战、学习型社会建设新要求的挑战等等。面对新问题，我们必须继续深化实验研究和应用推广工作。在新一轮的实验研究中，强化聚集与辐射功能，围绕“应用”、“创新”、“绩效”、“管理”几个环节，全面、协调地推进广州“教育e时代” 应用实验工作。 一、有效应用， 提升“教育e时代” 应用实验的新活力 经过几年的努力， 广州教育信息化取得了令人瞩目的成就：学校的教育信息化基础设施大大改善；全市的教育网络环境不断得到优化；中小学校的信息技术教育体系已经形成，中等职业学校利用信息技术对传统职业教育课程进行改造的步伐在加快；教师的信息素养迅速提高；教育电子政务得到了较大发展。但是，在教育信息化应用实验工作的推进过程中，还存在着建设与应用分离的“两张皮”现象，融入与聚集的功能还没有得到有效发挥，全市教育信息化的应用水平还有待进一步提高。 有效应用是“十一五” 的重中之重，其有效的标准可以用“三提高，两减轻” 来概括，即：是否提高了教学质量、提高了管理水平、提高了资源效益， 减轻了教师的负担、减轻了学生的负担。从而实现三个转变：从关注建设向关注应用效益转变； 从关注技术本身向关注如何运用技术提升教学质量和管理水平转变；从关注信息技术对教育的局部影响到关注信息技术对教育的整体影响转变。为此，要创建科学的教育行政管理应用环境、个性化的教育教学应用环境、家校社区协同教育环境等三大应用环境作为推动的力量。 要明确“三提高， 两减轻” 的有效应用标准，就必须切实在增强应用意识、提升应用活力方面下功夫，把主要精力放在抓应用研究、应用实验、应用推广上， 着力解决当前制约广州教育信息化应用与发展的突出问题，加强组织管理、过程管理和关键环节管理，建立有效的激励机制、评价机制和监督机制，规范应用行为，努力完善并提升教育信息化八大服务功能，即：更好地为促进教育改革与创新服务，为提高教育教学质量服务，为发展学生综合素质服务，为支持教师专业化发展服务，为提升教育管理水平服务，为改善家—校—社区沟通服务，为促进教育公平与均衡发展服务，为构建学习型社会服务。 目前，各应用实验校的硬件建设已经初具规模并逐步完善，但在如何运用现代教育思想指导教育信息化应用工作上还存在一些不同的认识，没有真正发挥信息技术及信息化环境在教育教学中的潜在价值，只是把技术和资源作为教育教学过程中的“花边与点缀”。这对于提高教育信息化应用水平是相当不利的，必须从根本上把这种观念扭转过来， 树立科学的现代教育技术思想观、正确的现代技术价值观、科学的现代教育技术应用观及与时俱进的现代教育技术发展观。 首先，树立科学的现代教育技术思想观。现代教育技术是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物。在教育实践活动中，在一定的教育思想、教育理论指导下，利用教育的智慧经验、方法技能和工具手段，对教学过程、教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价等环节的工作，以实现教育过程的最优化，即强调技术与资源的应用融入