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积极拓宽思维巧解新应用题 《数学课程标准（2001）》指出：数学课 程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学 生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实 践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发 展。作为数学教师，能开拓学生思维，学生会用多种 方法巧妙地解答各种类型的应用题。 关键词：小学数学；拓宽思维；多种方法；巧解 应用题 G623.5 A : 1009-010X （2015）05-0064-03 《数学课程标准（2001）》指出：数学课程能使学 生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象 思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力， 促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。课标 中要求学生具备的数学素养是：有解决现实数学问题 的能力；学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数 学；学会数学的思想方法。那么，作为数学教师，就 要开拓学生思维，使学生会巧妙地解答各种类型的应 用题。问题解决就是通过合理方法的选择和运用，以 缩短问题的起始状态和目标之间的距离。现列举几种 解题方法如下： 一、 假设数值法 例如：某人爬一座山，上山时速度为每小时4千 米，从山脚爬到山顶后按原路下山，下山时速度为每 小时6千米，求某人上、下山的平均速度。 分析：很多时候学生不仔细审题，会走入误区， 用（上山速度+下山速度）+2即（4+6） +2=5千米/ 小时。因为“平均速度=上、下山的总路程+上、下山 的总时间”，而题目没有上山或下山的路程，因此，可 以假设一个路程的数值，如假设上山或下山路程为12 千米，则上、下山的总路程为12X2=24千米，平均速 度为 24 + （124-4+124-6） =4.8 千米/小时。 “假设数值法”是解题者自己规定一个题目中缺 少的数值，使抽象的问题变得直观，降低了一定的难 度，处于小学阶段的学生习惯接受直观思维的影响， 所以这种方法行之有效。 二、 转化的方法解题 有的数学题已知条件较为隐蔽、复杂，从题面上 看数量关系很不明显。教师如果适当改变条件的表达 方式或挖掘隐藏条件，使数量关系变得明显就能迅速 找到解题途径，使看似无从下手的题迎刃而解。 三、等量代换法 有时我们找不到需要的直接条件，但反复审题可 以找到代替它的必要条件。 例如，小兰和小丽同时出发相对而行，两地相距 60千米。小兰每小时走6千米，小丽每小时走4千米， 小兰带了一只小狗，小狗用每小时9千米的速度向小 丽跑去，遇到小丽后立即回头向小兰跑去，遇到小兰 又向小丽跑去，直到小兰和小丽相遇才停下来，这只 小狗一共跑了多少千米？ 分析：小狗跑的时间在题面上找不到，因为小兰 和小丽在相遇过程中小狗始终跑着没停下来，所以小 狗跑的时间就是小兰和小丽相遇的时间。小兰和小丽 相遇的时间：604- (6+4) =6小时，即小狗奔跑的时 间也是6小时，小狗的速度X时间=路程：9X6=54千 米。 四、设双未知数，只设不求 有的习题如果通过算术法解答基本无从下手，用 方程设一个未知数也困难重重，那可以试着设两个未 知数，但不求未知量。这并不增加学生解题的难度， 反而让思路更清晰明了。 例如：六一班在一次数学竞赛中，男生平均成绩 为91.5分，女生的平均成绩是96分，全班平均成绩 是94分，求本班男、女生参赛的人数比。 五、比例思想解题 引导小学高年级学生用比例思想来分析研究问题 的数量关系，能拓展学生的思维空间，提高他们用数 学思想方法解决问题的能力。 例如，1.车库里停着若干辆双轮摩托车和四轮小 汽车，车的辆数与车的轮子数比是2: 5，问双轮摩托 车和四轮小汽车的辆数比是多少？ 2： 5=4： 10 （或 8: 20， 16： 40 等） 其中4最小，便于进行假设，假设的可能性也最 少，使计算更简化，所以最好取4: 10。假设4辆车 可能性是：（1）摩托1辆，汽车3辆。（2）摩托2辆， 汽车2辆。（3）摩托3辆，汽车1辆。 一一验证看哪种假设成立，也就是看哪种假设轮 子数是10。 (1) 1X2+3X4=14 (1) 2X2+2X4=12 （1） 3X2+1X4=10 所以，双轮摩托和四轮小汽车辆数比是3: 1。 2.如果问题涉及到两个数量的积等于另两个数量 的积，或者两个数量的商等于另两个数量的商，也可 以考虑用比例思想解题。 如：某旅游团租用一辆车外出，租车的费用由乘 车人均摊。己知乘车的人数和每人应付的车费恰好相 等，后来又增加了 20个人，这样每人应付车费比原来 减少了 12元，这辆车的租车费是多少元？ 租车车费=原来人数X原来每人车费，30 X 30=900 J L o 六、开放性习题：一题多解 条件多余的开放性习题：教导学生必须排除表 面现象的干扰，去伪存真，从众多信息中选择有用的 信息解决问题，可提高学生分析探究问题的能力