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聚焦广州教研 广州市教育局教学研究室 工作选择 ——做对教育发展大局有影响的事 【例1】中小学教学领域深化素质教育 2007年9月，广州市教育局印发了市教育局教研室《关于在中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》（穗教发[2007]39号文），确定了49所中小学作为教学领域深化素质教育专项工作的试点学校，由全市中小学教师申报立项了两批305项专项课题。决定以5—8年时间，探索新课程实验背景下素质教育的深化。 价值取向——素质教育理念落实行为化，素质教育目标实施常态化。 强调总体目标——育人为本，关注差异；减轻负担，提高效益；生动活泼，自主发展。 推进策略：把“虚”做“实”，化“软”为“硬”。 区域推进扩大化——与区（县级市）教研室携手扩大教学领域进一步深化素质教育的实施范围，带动更多的学校，特别是边远的学校开展该专项工作。 学科实施常态化——选择“提高教师学科教学内容知识”和“学生学科素养培养”两个抓手，与实施有效教学、实施学科学业质量评价标准等工作有机统整起来，寻求新的进展。 【例2】切实提高教学质量 ① 聚焦课堂，落实教学常规，实施有效教学 加强两项研究——总结推广具有普适性可持续生效的教学模型、范式；提炼概括学科教学常规。 抓好两个关键——促进学生差异发展；加强小学、初中、高中的教学衔接。 突出一个目标——落实学生学科素养的培养、提升学生综合素质。 学生学科素养的结构模型 生活经验：学习学科知识过程中积累的认知、感受、技巧、策略与方法 思维品质： 学习能力 钻研精神 创新意识 学科知识： 基础知识 基本技能 基本思想方法 ②研制试行《义务教育学生学业评价标准》 我市经过一年多共1300人参与研究完成了12个学科的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》并于2009年11月开始在全市范围内启动试行工作。 目的 ——努力构建符合素质教育要求的、水平性评价与选拔性评价结合、有利于促进每个学生发展的学业评价体系； ——为市、区（县）两级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，规范市、区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教学质量。 《学科学业质量评价标准》特征 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用教材制定。《评价标准》的研制，力求将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。 充分发挥《标准》对转变评价理念和评价方式、加强义务教育阶段教学质量管理的积极作用。 实施——《标准》实施坚持水平性评价性质，加强过程性评价（非纸笔测试）指引，凸显发展性评价功能。 研究——教育评估、学业评价的科学内涵与机制构建。 明晰——以学业质量评价标准的达标度为重点，帮助教师找准改进学科教学的重点难点问题和突破口，培养教师的质量意识，转变质量观，提高教师的教学质量分析能力为今后教研的工作方向与工作重点。 完善——在国家课程标准修订公布后，组织对《标准》的修订工作。 《学科学业质量评价标准》试行工作取得初步成效 为了了解各区试行《评价标准》的状况，尤其在学生学业评价的研究和实施工作中及课堂教学中贯彻《评价标准》的情况，我们于今年6-7月份开展了面向义务教育学校校长和教师的问卷调查，并由各区（县级市）教研部门对区内不同层次抽样学校的部分学科（三年级和八年级数学、四年级和七年级语文、五年级和七年级英语、八年级思想品德和物理）2009学年下学期期末学业质量评价试题进行了抽检和评价，形成了书面报告。结合调查和抽检的材料，对照《评价标准》试行工作的目标和任务，我们认为目前该项工作正在科学有序地顺利开展。 制订实施学科学业质量评价标准要不要、敢不敢降低要求？ 判断该不该降的依据：课程标准、学生状况 降多少：依据规律——知识逻辑系统，学生认知规律 降的目的：退一步为了进两步，大面积提高质量 降的担心：降了之后能否保证优秀学生发展 降的效果：导向了教学与评价，减轻了学生过重的学业负担。 提高教学质量注意正确处理几对关系 ——普及教育与提高质量的关系 ——减轻学生学业负担与组织学生学业质量检测的关系 ——关注学习困难学生发展与促进优秀学生成长的关系（学科评价标准） ——注重基础（教学常规）与培养特长（竞赛）的关系 ——课程设置与办学体制的关系 工作选择 ——做符合教育规律的、有利于持续发展的事 关注重点学校也关注普通学校 关注学校发展也关注区域教育整体水平提高 关注学习困难学生也关注优秀学生 关注升学