特殊教育常用之教学法.DOCVIP

特殊教育常用之教學法 盧台華 (一)診療教學法 1.定義：Lerner (1971)曾指出診療教學是一種個別化教學，目的在根據教育 診斷的結果與假設，提供適合的學習方案，是一種「測驗－教學」不斷交替與循環 的教學過程。 2.實施步驟：診療教學的實施大致可分為下列五個步驟： ? (1)診斷：根據各項測量方法，諸如測驗、資料分析、晤談、觀察、實 作等找出學生的優缺點。 計畫：根據上述診斷結果，設計適合的教育方案與策略。 教學：以上項內容為參考，實地實施教學。 評鑑：教學後施以評鑑，以檢視計畫實施之效果。 修正：依據評鑑結果檢討，以為下一循環各步驟計畫與實施的參考。 3.在特殊教育上的應用：對所有需接受特殊教育方案服務的學生而言，診斷均需 成為補救教學的基礎，因此診療教學法可謂最基本也最常使用的教學策略。 (二)工作分析法(Task Analysis) Rosenshine(1976)分析許多有關學習成效的研究，其中發現提供小步驟的教學 是有效教學不可或缺的要素，而工作分析法即是將複雜技巧與概念分析成小步驟的 學習策略。 1.定義：工作分析將整體行為的包含的要素有次序的加以分析以便於教導的方 法。具體而言，就是將一個目標動作，依發生的邏輯順序，細分為數個獨立的分解 動作或因素，使學生能在完成各分解動作(要素)後，能串連成目標動作。 2.目的：工作分析的主要目的仍在提供學生成功感的教學、發覺教學的困難所 在，並能觀察與體驗把行為當完整單位教導時無法得知的情況。 3.原則：工作分析時步驟的大小與多寡係根據學生學習速率而定，學習速率快 者，步驟可少些，學習速率慢或有困難者，即需隨時修正，增加中間的動作（要 素）。 4.要項：大致可以分為以下四點： 將目標動作依邏輯順序細分成各分解動作（要素）。 每個分解動作（要素）需是一個獨立之目標行為，是具體、可觀察與評量的。 每個分解動作，又可依上述(1)、(2)項的條件再細分為更小的分解動作（要素） 每個分解動作的串連，需可達成原來的目標動作。 下列這個實例有助於詳細說明欲教導的行為，並使兒童能循序漸進地達到最終的 目標行為。 例如說出「鼻子」的工作分析如下： 目標行為：說出「鼻子」。 目前行為：當兒童被問及「你的鼻子在哪裡？」時，會指著他自己的鼻子。 工作分析： (1)指別人的鼻子。 (2)指圖畫上的臉的鼻子。 (3)當你指他的鼻子, 並說「這是什麼」時, 他會模仿著說「鼻子」。 (4)當你指他的鼻子, 並說「這是什麼」時, 他會依你給的聲音線索說「 鼻子」。 (5)當你指他的鼻子, 並說「這是什麼」時, 他會說「鼻子」。 以上只是用來循序漸進地教導目標行為的一例，還有其他許多的方式。目標行為的選擇是依兒童目前的技巧層次及其學習型態而定，可能有必要將工作分解為更細的步驟，以便使兒童能成功，也可能該名兒童不需特別教導每一個次技巧就能達到最終目標。 5.實施方法：工作分析通常是其他教學法的基本教學策略，故可配合其他教學方法來進行，如編序教學法與直接教學法等均需以工作分析為其基本要件。唯如單獨使用工作分析方式實施教學，則需採用「說明－示範－協助－自動」的四段教學法來進行教學，概述如下： 說明：多半採口頭提示，如說：「注意看然後照著我做的做一次」，或叫對方的名字引起其注意等。 示範：由教師展現該行為，緩慢的示範行為可以增加示範該行為呈現的時間，讓學生能仔細觀察。 協助：目的在應用各種協助方式達成模仿的目標。可包括觸覺、視覺及聽覺的協助，諸如「用手抓住學生的手」的身體協助；「沿著虛線仿作」的視覺協助；「手向上舉高一點，對！再向下移」的口頭協助。 自動：讓學生能獨立完成整個模仿的過程，並能主動展現出該項行為。 在特殊教育上的應用：工作分析法是應用工作分析的步驟實施教學的一種方法，在單獨使用時，最常用於動作技能領域的教學，如生活自理、知動訓練、職業訓練等教學，可謂特殊教育尤其是中重度智障者訓練最常用的策略，而在學前教育階段更為必要。在使用時應注意下列幾項原則： ?配合學生的能力與需要決定目標行為。 目標行為必須是可觀察可評量的。 工作分析的步驟需清楚、具體且能符合學生的學習速率，分得愈細並不見得愈 好，可能浪費了很多時間在讓學生學習一些太簡單而不必要的步驟。 使用四段教學