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工业机器人专业双元制教学初析 　　摘 要：在德国，双元制是职业教育的主要形式，在企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。本文以嘉兴技师学院双元制在工业机器人专业的应用为例，对工业机器人专业双元制教学进行探讨。 　　关键词：双元制 工业机器人 教学改革 　　中国的职业教育一直在不断改革，以适应新新式、新变化，努力培养真正与企业生产接轨的应用型人才。在德国，双元制是职业教育的主要形式，在企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。中国的学校也纷纷推行双元制教育模式，学习德国双元制职业教育成功的经验，使现在的毕业生与以往的相比，从方方面面都有着显著的提高。 　　一、背景 　　2013年开始，国家、浙江省、嘉兴市相继出台和发布了“机器换人”政策与口号，并进行大力推广，实行一系列的优惠政策鼓励企业进行机器换人。但是，在嘉兴乃至全国，真正开设工业机器人专业并教学的学校极少，而企业则出现“买得起机器人也用不了机器人”的尴尬。笔者学校抓住机遇，在2013年申报了工业机器人应用与维护专业，现有在校生129人，并于2013年经浙江省人力资源和社会保障厅审批开办高级技工班。目前学校在两个高中起点班开设工业机器人实训教学已近一年。 　　工业机器人是集机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等多学科高新技术于一体，技术附加值很高的设备。对此，国家没有相应的标准，学校也没有真正专业对口的师资。在这样的背景下，学校只能结合整个教研组乃至整个系部的力量摸索着边自学边教学，碰到问题及时求教企业技术人员，发挥企业的作用。 　　二、具体实施 　　1.前期准备 　　由于双元教育中所涉及企业的参与度高，因此在选择企业时学校必须进行多方考察、探讨，让企业也清楚认识到学校目前的专业情况以及未来的成长空间。双方必须达成共识，制订项目实施方案，协商确定“学校与企业协议”和“企业与学生协议”的具体内容。 　　2.实施途径 　　（1）双元招生。校企双方先后安排入学前的新生赴工业机器人制造或应用企业参观考察，相关企业提供职业发展指导，从而使学生进一步了解机器人专业。学校与公司开展工业机器人班选拔性考试，学生经选拔后既是学校的学生，又是公司的准员工。 　　（2）双元计划。根据公司专业人才需求，进行典型岗位、工作任务与职业能力分析及教学条件的分析。然后，校企双方共同确定人才培养目标、教学计划、课程设置，确定培训课程的教学内容与评价方式，并共同设计各类教学文件，确定教学进度。 　　（3）双元基地。公司方以工业机器人生产车间作为师生专业技术培训基地，对学校师生进行综合的生产性实训；学校则在公司方技术支持下，建立了工业机器人校内实训基地，在校内开展工业机器人的工作原理、组成及基础技术培训。校企两个实训基地互为补充，各有特色。 　　（4）双元教学。校企双方采用师徒结对、工学结合、产训一体等方式，全面开展面向工业机器人的双元教学，推进现代学徒制的建设。师徒结对是指学校机器人专业教师长期与该公司机器人专业工程师结对、机器人班学生与公司技术师傅结对两个层面的结对，前者侧重师资培养，后者则为学生培养。 　　（5）双元评价。学校与公司共同制定了工业机器人项目师生学习评价体系，做好过程性评价与考核工作，如《专业教师下企业实践手册》《教师教学质量考核办法》《工业机器人项目现代学徒制师生评价体系》等。 　　3.组织安排 　　现代学徒制模式下技能人才核心能力培养策略分为理论学习阶段、学徒阶段以及顶岗实习阶段，从这三个阶段来培养学生的专业核心能力与职业核心能力。 　　第一阶段为预备期，在学校以学习理论以及基本的技能为主，在企业以“企业体验”为主，组织几次参观企业、感受企业的文化内涵为主，并邀请企业的专家到学校来给学生讲解企业的文化、产品生产过程等内容，为第二阶段做准备。 　　第二阶段以“项目实训”和“轮岗实训”的形式进行。第一学期在学校用该企业生产的机器人在企业师傅的指导下按项目进行实训，并在六个项目中由学生任选三项目，进行项目实训并总结。第二学期在企业进行轮岗实训并在五个岗位中由学生任选二个岗位进行岗位轮训并总结。这阶段以强化技能为主，并学习剖析常见生产应用方案的特点，并初步接触自动生产线，以适应企业生产的要