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引导学生自主剖析 优化数学课堂教学 　　摘要：学生的自主探究是新课程数学教学的重中之重，他是实现课堂教学三维目标的必要基础和重要方式。通过探究，使学生参与到整个知识的发生、发展和建构上来，把课堂上的获得的知识真正变成自己的知识。 　　关键字：引导 自主探究 数学 课堂教学 　　 　　新课程标准指出：我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。在新课标和新理念的指导下，通过实践，我探索了一种新的“五环节”课堂教学模式。那就是：情境 问题 探究 反思 提高。这种新的教学模式对新教材的教学是十分实用的，其中最重要的环节是探究和反思。通过探究，使学生参与到整个知识的发生、发展和建构上来；通过反思，使学生对各个知识点进行融会贯通，把课堂上的获得的知识真正变成自己的知识。那么，该如何有效地引导学生进行自主探究，从而优化教学课堂教学，促进学生的全面发展呢？下面结合自己的教学实践，笔者有五个方面的体会。 　　一、创设问题情境，激发学生探究的欲望 　　俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂新课的成功与否，其导入起极其重要的作用。我们一般都习惯于“复习提问”这种一成不变的导入方式，并且效果还不错，正所谓“温故而知新” 。然而，往往是因为刚刚上课，大部分学生还不能立即进入学习状态，这种“温故而知新”是老师的独角戏，没有发挥学生的主体地位，也不能有效调到学生的学习积极性和学习热情。此时，如果老师能创设合适的问题情境，通过一段故事或一个具体的实际问题来引入新课，更能使学生集中精力，大脑迅速活跃，在生动有趣的氛围中进入新的知识领域，并由此而产生强烈的探究欲望。 　　如讲“等比数列前n项和”第一课时，我创设如下问题情境：在古印度，有个名叫西萨的人，他发明了国际象棋。印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何条件。西萨说：我不需要您的金银财宝，请在我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格是前一格的两倍。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊，你知道是为什么吗？ 　　于是学生开始跃跃欲试，急于想知道国王吃惊的原因。老师一旁引导，学生得出麦粒总数S=1+2+2 +2 +…+2 。怎样来求这个和呢？一个新的问题又摆到了同学们的面前。 　　又如何讲“分类计数原理和分步计数原理”第一课时，我创设了如下情境：大家知道1，2……9，0只有十个数字，但他们不同的组合却变幻出无穷的结果，我们县的电话号码（除去区号）是由7位数字组成的，那么你知道最多能有多少个不同的电话号码吗？我们县城的电话号码的前三位是“823”，那么我们县城最多又能有多少个不同的电话号码呢？来自身边最熟悉的情境，平时没有去想而又实实在在存在的问题，是对学生自主探究的最好的引导。 　　二、提供合作学习时间，创造自主探究的机会 　　“千教万教，教人求真，千学万学，学作真人。”教师教给学生最重要的就是勇于探索的精神和科学的探究方法。所以教师的教学中给学生创造自主探究的机会非常重要。并且教师教学中存在的不足，可以通过师生互动来完善，从而达到“人人教我，我教人人”的目的。小组合作也一样，通过学生相互合作、相互学习、相互交流，集思广益、取长补短，为他们提供表现自我、展示自我的机会和平台，从而提高其交往能力和合作意识，弥补自身知识的不足，促进学生主体的发展。 　　我在讲“等比数列”第一课时，当通过实例归纳出等比数列的概念之后，把获取等比数列的通项公式交给学生，让他们类比等差数列通项公式的探究过程，进行小组讨论，研究等比数列的通项公式。学生经过若干时间的分组讨论后，分组汇报成果： 　　甲组：我们联想等差数列通项公式推导可采用归纳法而采用归纳法。 　　乙组：我们联想等差数列通项公式推导可采用叠加法而采用叠乘法。 　　丙组：我们联想等差数列通项公式推导可采用迭代法而采用迭代法。 　　丁组：我们联想等差数列通项公式可构造一个恒等式推导而构造恒等式 　　 来求通项公式。 　　集体的智慧是巨大的，学生能取得如此令人振奋的合作学习成果，出乎意料！ 　　三、实施问题引导，培养学生自主探究能力 　　心理学知识告诉我们，学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系，同时这也是数学学习最科学最有效的方法。我一直认为教师在数学教学中不应只对学生呈现结果，而是要把教学过程转化为环环相扣的探究问题，引导学生自主探究，让学生体验相应的数学思维过程，使学生有机会经历知识形成的各个阶段。同时在此过程中，引导学生不仅要独立思考，而且还要进行小组讨论，开展良好的合作交流，积极开展思维活动，深入探