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英语写作课程设计研究 　　在英语教学实践中，形成了显性教学与隐性教学两种教学模式。显性教学是以教学内容为核心，主要解决的是教什么(whattoteach)的问题，即教师通过对语言知识体系的讲解、传授，以有意识、外显、推理的形式，使学生学习并掌握语言的过程;隐性教学从教学方法和教学策略方面最大限度地保证教学内容得以实现，主要解决的是如何教(howtoteach)的问题，即教师引导学生在无意识、内隐、潜移默化的情况下习得语言并内化为知识系统的一部分。在以能力为导向的教学中，隐性教学方式满足了英语教学中强调学生体验、参与及以人为本的教学理念，为写作课程教学目标的实现提供了科学的指导方法。本文基于社会学、心理学和语言学理论，主要探讨在大学英语写作课中隐性教学模式的应用及写作课程的设计策略，旨在增加学生隐性知识的输入，培养交际能力。　　一、隐性教学的理论基础　　社会学、心理学和语言学理论为隐性教学的产生、发展奠定了理论基础。　　(一)隐性教学的社会学基础:　　教育生态学教育生态学在1976年由劳伦斯?克雷明提出它是教育学与生态学相交叉而产生的一门学科，主要是指教育与各学科的宏观组成部分之间的关系。大学英语写作教学是由多种要素(教学环境、设施、制度、教材、教学活动、教师、学生等)按一定层次和结构组成并具有特定功能的完整系统，而教育生态学家鲍尔斯则认为课堂本身就是一个生态系统。［1］隐性教学与显性教学最明显的区别就是它对学生的影响是间接、潜移默化的。教育生态学理论下的隐性课程构成要素有三个，即物质环境、教育心理环境和文化环境。物质环境是隐性教学的硬件因素，是相对稳定、有形的;教育心理环境和文化环境是软件因素，是难以量化、无形的，师生关系是其主要组成部分。可见，学校和课堂的生态环境在语言学习中有非常重要的作用。　　(二)隐性教学的心理学基础:　　注意假设英语教学关注语言的输入，但不是所有的输入都具有等同的价值，只有被注意到的语言输入才能被吸收和有效加工。Schmidt的注意假设认为，有意注意是将输入转化为吸收的必要条件，影响学习者在处理英语输入时的注意要素主要有:输入的质量，主要是语言输入的复现率及突显度;焦点输入，包含教学和任务的要求;内部因素，分别是个人的期待和加工能力的个人差异。［2］因此，输入是否能被学习者注意到是语言学习不可或缺的部分。隐性教学的写作课堂上，一方面，教学任务的设计要保证目标语言结构的出现频率和显著性;另一方面，由于受到学习动机、价值观等影响，隐性课程的作用方式具有差异性特点，即同一内容对不同学习者作用的程度和深度是不相同的。教师在整个教学过程中的引导作用会影响学习者的注意效果，促进学习者无意注意向有意注意、输入到输出的转化。　　(三)隐性教学的语言学基础:　　输入假说克拉申的输入假说认为，从i阶段(i代表当前的语言能力)发展到i+1阶段(i+1代表语言发展的下一阶段)的必要条件是学习者接触到的输入属于i+1的水平，即略高于其现有语言技能水平的可理解性语言输入，才能习得语言，并对学习者的语言发展产生积极作用。［3］英语写作课堂的输入要把握好i与i+1之间的距离，隐性教学中的情境因素便显得尤为重要。教师可以借助互联网和多媒体来创设语言输入的条件，提高学生的学习兴趣;同时，优化教师话语，培养学生良好的语言思维习惯和语言运用能力，体现隐性教学愉悦性、易接受性的特点。　　二、大学英语写作教学模式　　(一)情境教学　　一种教学方法是否有效，在于能否构建显性知识和隐性知识的桥梁，而不是让学生从必须记住的规则中提取思想。［4］大学英语写作教学中，教师要根据教学内容，给学生创设各种接近于真实生活的情境进行练习，由此，学生才能完成新知识与旧知识的融合，才能理解意义、表达思想。学生开始构建的知识结构可能比较简单，但随着经验的积累、外界的帮助以及个人的反思，会逐渐形成复杂的知识体系。所以，在这个过程中，情境的真实性是学习者应用语言的条件，当学生能对所学内容进行表达并在整个学习过程中进行决定性反思时，才能在新的情境中使用建构的知识。　　(二)任务教学　　在语言输入加工的过程中，对形式和意义的关注成了外语教学成功的根本条件，在二者的关系中，最有影响的是任务型教学法。任务型教学法强调在做中学，主要目的是增加学习者的活动。由于英语写作隐性课程中具有太多不可预测因素，教学不能决定学习者语言的发展方式，所以，应由学生自己完成对语言的加工和处理。教师的任务之一是设计不同类型和难度的任务，要求学生使用目的语来完成，并且所用语言要略高于学生的实际水平，以使任务具有一定的挑战性，并且使学生更多地关注语言的意义，从而有效控制对形式的关注;教师的任务之二是设法提高学生对知识建构的主观意识和语言要点的使用。语言意识提高过程对任务教学成功与