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建构主义视域下高校法学实验教学剖析 　　【摘要】有效地实施法学实验教学，需要遵循建构主义的教学理念，尊重学生主体学习意识，训练学生的实践技能和侧重培育学生的法律职业道德。因此，在法学实验教学的过程中，实验教师应转变教学观，建立教学团队，实现教学资源共享，活化教学方法，进行情景教学法、自我展示教学法和专题教学法的有效尝试，以期增强学习者的互动，促进法学实验教学目标的实现。 　　【关键词】法学实验教学 建构主义 具体要求 　　【基金项目】本成果系中国石油大学（华东）精品实验建设项目的部分研究成果；项目编号：JS201416。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0017-02 　　建构主义主张，知识的形成是个体主动建构而成的。个体的学习，是建立在先前的经验上，需经由自身的认知结构处理分析知识信息后，同化或者调适个人的认知，再进而将知识内化至自身的认知框架中。建构主义的派别很多，其中以皮亚杰的认知建构论以及vygotsky的社会建构论最为著名。前者强调个体是经由自身的经验来建构外在的知识，学习是个体对知识主动分析、理解和综合的过程。后者则侧重个体和他人的互动，认为知识是经由个体与外界的互动，再修正调整自身的认知后建构出来的。 　　法学实验教学作为实现内涵式法学发展和提升法学教学质量突破口的一种新型教学模式，通过预设实验目标、实验环境；学生积极主动开展实验操作流程而进行的一系列实验活动，并最终以实验报告的形式检验实验结果。从法学实验教学的流程，可以发现其与建构主义不谋而同。因此，如何实现法学实验教学的高效，需要从建构主义理论着手，进行探讨。 　　一、建构主义的法学实践教学目标 　　法学实验教学是一种较为专业的实践教学活动，不只是知识的载体，学生不仅要知道法学是什么，更主要的是学习法学、构建法学和应用法学，以及改革法学所使用的方法。基于建构主义的教学思想，结合法学实验教学的实践，希冀达到法学实验教学如下目标： 　　1.培养学生的主体本位意识 　　法学实验教学应以学生为主体，以学生的兴趣、能力、生活经验和文化背景为起点，通过角色扮演和新角色任务的实现来实现其知识的传授和价值观的塑造。一方面，在实验教学的过程中，学生以主人翁的角色利用实验平台来验证和感悟其理论教学过程中所传递的知识。另一方面，实验教学会提供充分但尚未组织好的信息，以循序渐进的问题或者活动引导学生讨论，培养其求知的精神与自我组织建构性学习的能力。充分实现学生从做中学，主动探索和发现问题，深化对法学知识的理解和掌握的能力。 　　2.训练学生的法律实践技能 　　美国律师协会在其报告中指出法律职业的基本技能，其大体可以分为两类，一类是主要通过实验教学进行训练的技能，包括：问题的解决、事实调查、交流、 咨询、谈判、法律事务的组织与管理；一类是辅之以实验教学进行训练的技能，包括：法律分析和推理、法学研究、起诉和其他纠纷解决程序、确认并解决道德困境。而这些基本技能，都是法学学生应当建构的基本知识体系。法学实验教学为学生提供了将知识转化为能力的平台。一方面实验教学为学生提供了获取直接的、一手经验的机会。通过法学实验，使得学生能体会法学实践需要的各种技能，并有意识、有针对性的提升自己的能力。另一方面，法学实验教学为学生提供了演练解决法律问题的实战机会。 　　3.培育学生的法律职业道德 　　法律作为一种具有特殊品质的专门职业，除了要求专业的知识和技能外，还需要职业者具备职业道德素养。较高的法律职业道德素养将能够提高学生的分析能力，能够增强学生做出道德判断的能力，培养他们的责任感，并明确掌握执业相关的伦理规则体系。[1]通过法学实验教学，学生通过模拟实战演练，推动学生将道德认知内化为道德判断和道德推理能力，学会做出知情的决策，从而使之在成为何种法律人之间都能做出理性的、符合行业期待和社会期待的选择。 　　二、建构主义的法学实验教学方法 　　建构主义主张合作学习，认为合作学习可以增强学习者之间的互动，通过分工使得学生为彼此的学习负责，同时也可以培养学生的责任感及彼此之间的人际关系。认为合作学习同传统教学法相比，具有积极互动、团队协作等优势：[2]基于合作教学的上述优势，那么如何开展法学实验教学的建构主义教学方法呢？ 　　1.情境模拟法 　　知识是从与环境的互动中产生的。学习者之所以具有学习的动机，主要是由于学习者体会及认同了知识的实用价值。[3]而能够确保学习者体会和认同学习价值最好的办法就是身临其境。因此，在教学过程中，由师生模拟法学具体情境，以展示相关的知识点，通过现场的模拟，才有助于内化学生的学习动力，加强对有关法学知识的理解和运用。情境教学主要体现在模拟法庭审判、模拟法律服务、模拟仲裁等形式。现以