具有科技教育特色的新课程实践研究-江阴教育科研管理系统.DOC

课题名称：《具有科技教育特色的新课程实践研究》 江阴市华士实验中学 课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 本课题的界定关键在于“科技教育”、“新课程”两个方面，这两个概念的阐释为： （1）科技教育。对于科技教育概念的界定，我们觉得应从以下几个层面加以理解：第一，中小学科技教育不是为了培养科学家而进行的教育，而是面向全体学生的教育。第二，科技教育既向学生传授科学知识和方法，又培养他们用学到的科学知识去解释和处理社会生活中的实际问题的能力，为其进一步发展奠定基础。第三，科技教育已经从学生的认知领域拓展到情感领域，从过去的只强调科学知识传授，转向科学方法的训练和实践能力的开发，侧重学生的科学实践能力、科学探索技能和解决问题能力的培养，即在科技教育中从学科学转为做科学、用科学。鉴于以上理解，我们认为：科技教育是以基础教育为依托，通过科学教育和技术教育的协同，以普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，培养科学实践能力为目标的教育。 （2）新课程。新课程指的是在“新课改”进程中建构的必修课程、选修课程、综合实践课程、校本课程及隐性课程。它旨在确立体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现了课程概念的重建。 在科技教育中，课程处于核心地位。我们认为：“具有科技教育特色的新课程实践研究”旨在融注、渗透、贯穿科技教育特色的学科课程（必修课程、选修课程）、校本课程、综合实践课程及隐性课程（校园环境、校园文化、班级文化等科技氛围）的改革实践研究。新课程改革实践中，渗透科技教育特色元素，把创新思想、探究意识、实践能力融入到新课程的教育教学中，为切实提高每一位学生的综合素质找到一条合适的道路。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 科技教育是当前教育界正在研究和探索的一个热门课题。“科技教育”一词的提出，源于科学教育的历史演变和发展。从16世纪到19世纪，在学校不允许教授自然科学，到19世纪中期，随着科学技术的发展，首先在德国大学开始将手自然科学，成立大学研究室，从此，科学和科学家的社会角色被正式确立。在传统的科学教育自身演化发展的过程中，20世纪中叶出现了以日本为代表的与产业密切联系的技术教育运动。而几乎同时，在欧美一些发达国家还相继兴起了从科学、技术、社会（STS）的相互关系上来改进科学教育的思潮。至80年代，科学教育的核心变成了由科学、技术、社会的相互关系所构成，美国为适应科学知识和技术力量的急剧增长，于1985年提出了一项改革科技教育的“2061”计划，宣称美国学生到2000年在自然科学和数学方面要名列世界第一。因此科学教育实际上开始演变为重视社会价值取向的科学与技术的教育，“科技教育”一词由此应运而生，并终于形成了全球性的教育改革潮流 21世纪来，我国对科技教育的研究和探索也取得了很大的进展，尤其以STS教育为代表的科技教育活动得到了世界各国专家的很高评价。众多的研究从科技教育的含义、目的、内容、途径、方法以及评价等方面进行了系统的阐述，涵盖了科技教育研究的基本内容。但由于人们对认识事物的不同角度与价值取向，对科技教育的理解也不尽相同。根据美国测试中心组织第二次国际教育成就中显示，我国13岁中学生科学测试成绩偏低，19个被测国家列为15位，特别是与日常生活相关的出错率较高，表明我国中小学生科技素质偏低，我国科技教育薄弱状况令人担忧。2006年美国国家科学院向美国国会提交了一份报告，题为：《超越风暴：力保美国经济有一个光明的未来》，该报告显示中美两国最大的差异是在对中小学科技教育重视程度方面的差异。 我校科技教育从2004年起步，在科技教育理论和实践上作了一定的有益探索。国家社科基金“十一五”规划一般课题（子课题）《依托数学发明法开展发明创意活动的探索和实践》顺利结题；中国教育学会发明创新教育体系的研究与实践总课题组《发明创新教育体系的研究与实践—苏南地区农村中学依托项目进行发明创意活动的实践探索》也已经结题。学校成立了少年科学院，多位学生成为中国少年科学院小院士，学生发明专利已超过200项。这时，我们想，能否把科技教育与新课程改革紧密联系起来，科技教育与学科教学结合起来，真正使科技教育融入到学校工作的方方面面，从而整体提升学校发展和人的发展。 目前，国内关于科技教育尚欠缺的方面有：（1）对科技教育的思想认识的研究处于较肤浅的阶段，只看到对人才培养社会科技进步、促进社会经济发展方面的作用，没有深化到学生个体内在与外在的和谐统一的层面。（2）对科技教育特色与新课程有机渗透研究只停留于经验、措施层面，没有进行理论探讨。 2、研究的价值 （1）理论性。以已有的学校科技教育理论为载体，构建并发展的学校科技教育的理论，重视这一个理论的必要性、可行性和持久性的研究。