再读课程纲要-高淳区教师发展中心.PPT

质疑：一次评估的准确度？ 1.学生角度：其实会，但不会表达，教师误以为她不会。 2.评估表本身：评估表本身比较模糊、笼统。 3.教师角度：评估仓促，对评估项目的表述把握不准。 4.方法和过程：评估方法生硬，不够灵活。 比较：出现三种情况 1.倒退的项目 2.原地踏步的项目 3.明显进步的项目 倒退项目 倒退项目 原地踏步 原地踏步 明显进步 明显进步 明显进步 明显进步 依差异、速度排优先顺序 二次评量间之差异，可以看出学生各领域进展的速度，方便把握学生个体发展与学习上之优缺点，推测其原因，以决定各领域在教学上之比重，据以排出各领域之优先顺序。 评估表 比较后的启示 1.长期目标好定，短期目标难写。 2.短期目标可以参照课程纲要拟写短期目标（教学目标）。 一学期22个长期目标，77个短期目标。 敬请批评指正！ 谢谢！ 叁 二次评估之所思 。 叙写目标困难，怎么办？ 课程纲要 课程纲要 评估表 长期目标与短期目标 3.目标的叙写：不可以直接“拿来” （一字不漏地抄取本课程中之教学目标）；适当的提炼、归纳、改写 「二次评估中的所见所思」 芮 萍 南京市高淳区特殊教育学校 * 主要内容 再读课程纲要 两次评估前后对照 二次评估之所见 二次评估之所思 壹 再读课程纲要 《双溪个别化教育课程》课 程 纲 要 再读课程纲要 1.课程说明 2.课程特色 3.七大领域 4.评量级别 课程说明 “双溪个别化教育课程” 于1 983 年到1986 年间发展出来的一套以儿童发展为导向的启智教育课程，适用3 岁到10岁的中、重度智障儿童、少年。本套课程在编辑出版初大多参考儿童身心发展的里程碑，做为课程内容选择的依据。这对于年幼的智障学生发挥了一定效果，但对于10 岁以上，即将面临社会生活挑战的中、重度智障学生而言，按着一般儿童的发展顺序学习来的能力，根本来不及也不足以应付社会生活的儒求，根据儿童发展编制的课程内容，显然应逐步调整到能因社会生活需求的“功能性课程”，于是1 986 年出版的“双溪个别化教育课程”增加了“评量手册”，从社会生活需求的标准，来评量学生所发展出来的能力，到底具备了什么作用。可以帮助教师在选择学生的个别化教学目标时，能有功能性的，实用性的考量。 课程特色 一、兼具发展性与功能性的作用。 以发展性作用而言，本课依据儿童学生的身心需求，并且能适合不同地区发展的序阶编辑由易而难，符合学龄前及低年级智障，文化背景的使用者。 二、评量与教学合一： 评量表的设计以课程大纲为基本，教什么评什么，可以严密监控学习效果，并分析学习结果所代表的意义．有助于决定下一步的教学计划。 重庆的一个郊县——江津设立了转收中、重度弱智儿童的“向阳儿童发展中心引用了此课程。 七大领域 本课程分七大发展“领域”—— 1 、感官知觉2 、粗大动作3 、精细动作4 、生活自理 5 、沟通6 、认知7 、社会技能 每个领域之下分“技能”（以2 码为代号）；每个技能之下分“终点目标”（以3 码为代号），可为叙写长期目标之参考；每个终点目标再加以具体化或小步骤化，形成“教学目标” 评量级别 评量表：将每项发展“技能”之“终点目标”，依适应之需要分成四个评量标准：0分为无法适 应环境之需要；1分为需要特别之协助，才能适应环境之需要；2分为需要重点协助，便能达 到适应环境之需要；3分为具有达到适应环境所需要之能力。 贰 两次评估前后对照 说明： 蓝色 为第一次评量 红色 为第二次评量 黄色 为第一次和第二次评量相同 叁 二次评估之所见 * * * * * * *