转换角色促进学生全面发展.docVIP

转换角色促进学生全面发展 当今，在进行新课标的教学的形势下，语文老师都把 着力点放在构建学生自主、合作与探宄的教学模式上，从 而让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成 语文能力。但是，一部分语文老师认为新课程标准下的语 文课堂教学就是让学生说一说意见，探一探疑点，弄得整 堂课充满说话声、笑声和掌声。实际上，这是老师本人对 新课程标准的一些教学理念还没有真正的理解和把握。在 新课程标准下语文课堂教学中，老师应充当什么角色才能 更好地发挥应有的作用呢？笔者认为老师应充当“朗诵诗 人”、“导游”、“参谋”、“水手”等角色，才能更好地发挥 老师应有的作用。 一、激情抑扬的导语，扮演“朗诵诗人”的角色 苏霍姆林斯基说：“儿童思想的本性要求有诗的创作， 儿童的思维是艺术的、形象的、充满情感的思维，没有一 条富有诗意的、情感的和审美的小溪，就不可能有学生全 面的发展。”从这个角度来说，语文教学就是充满诗意的教 学。因此，我在上课的时候，尤其在导入新课这一环节中， 通常会设计一段生动优美、富有激情的导语来感染学生， 激发学生的学习兴趣，促使学生在高度热情的状态下进入 课文。 在教学《我的老师》时，我设计了这样的导语：处在 黑暗中的人最渴望光明，处在寂静中的人最渴望声音，但 是，对于19个月就失去听力和视力，不久又变哑的海伦. 凯勒来说，她更加渴望光明。她经历了风风雨雨，走过了 孤独，走遍了世界，走上了创作之路。她对生命有了新的 感悟，对生命有了新的思考。这感悟、思考又是什么呢？ 这段诗化的语言把 简单的生平、课文的主要内容概括 地表达出来，再加上我用富有感情和节奏的语言诵读，就 会引起同学们的共鸣，激发他们的求知欲望和学习兴趣。 这样，老师的主导作用就可体现出来。但是，有的老师认 为现代教学是不必要搞什么导语设计的，否则，既浪费老 师的时间，又浪费学生的时间，不如一上课就开门见山地 说今天学什么课文，请翻到多少页。其实不然，要知道好 的开头等于成功了一半。一段好的导语犹如一股清泉，滋 润着每一位学生的心，也犹如一段音乐，唤起学生满腔的 学习热情，从而使他们更加自觉地配合老师完成教学任务。 因此，用与不用导语，效果绝对不一样。 二、在自主阅读中充当“导游”角色 阅读可以提高语文能力。广泛的阅读可以使学生在与 作家的思想碰撞中迸发出智慧的火花，引发创造的灵感和 冲动；与名篇佳作的交融中，甄别真善美，提升道德人格， 涵养个性；课文的粗读与精读都会有不同层次的“悟”，可 见阅读是十分重要。那么语文老师如何指导学生阅读呢？ 我本人认为要以“导游”的身份来指导学生阅读。因为学 生要在短短的45分钟内看完一篇长篇幅的课文或者两三篇 较短的课文，并且要有所收获，那就得靠老师的精心指导。 此时老师充当“导游”角色就最恰当不过了。这样你就可 以为学生在不同的时间内选择不同的“景点”，让他们尽情 地欣赏和享受那里的风景；可以把学生带到最适合他们口 味的“饭店”，让他们尽兴地品尝那里的“美味佳肴”。在 教学《故乡》时，在课件上，我设计的“景点”有：“写作 背景”、“简要介绍 一九一九年的故乡之行”、“说明小 说即取材于此”。面对这么长的课文资料，我并不要求学生 全部读完，而是在我的指导下有选择的看。每看到精华部 分，还要作一些简要的分析说明。经过这样的指导，我为 学生打开了一扇扇文学的窗口，文明的窗口，让他们进行 一次最自由、最愉悦、最幸福的精神之旅。 三、在合作学习中扮演“参谋”角色 《语文课程标准》提出要“运用合作的方式，共同探 究疑难的问题”。这其实就明确了合作是一种重要的学习方 式，不仅强调学生之间要合作，而且强调师生之间也要合 作。只有这样，才能创建一个和谐的语文课堂，才能从整 体上提高教学效果。学生在自主学习的基础上可能会提出 很多问题。哪些问题要合作讨论的，又怎样合作讨论，讨 论的进程如何，这就需要老师从中协调。我看此时的老师 就要充当“参谋”角色。在课堂教学中的“参谋”，不仅要 对整堂课作总体安排，也要善于确定小组长，要求他们组 织小组成员针对某个问题进行合作式的讨论，同时还要与 各组成员分享自己的感情和想法，和学生一起寻求真理。 我在教《再别康桥》一文时，同学们在自主阅读的基 础上提出了如下问题：①这首诗歌是在什么背景下写出来 的？②徐志摩的生平如何？③每节写的主要内容是什么？ ④全诗写了哪些意象？为什么要选择这些意象？⑤全诗表 达了 怎样的思想感情？⑥哪些地方使用了叠字？有何 作用？⑦此诗的音乐美、绘画美、建筑美体现在哪里？⑧ 此诗在构思上有什么特点？面对这么多的问题，我并不是 要求学生都要一一思考讨论，而是分工合作，要求各小组 长自选问题后，组织组员进行讨论。老师本人则在各小组 中穿梭参与讨论，并向他们指出每一小组讨论的侧重点， 或