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视觉素养下高校公共美术课程数字化教学剖析 　　摘 要： 随着网络、媒体技术的发展，数字化教学模式已成为当前课程教学的主要手段。公共美术教育是大学生素质培养的重要内容，实施数字化模式教学，可以有效地利用教学资源，便于学与教的互动交流，增强大学生的自我学习能力，使大学生的视觉素养得到全面提高。 　　关键词： 视觉素养 公共美术教育 数字化教学 　　一、视觉素养对高校公共美术数字化教学的挑战 　　20世纪60年代末，美国掀起了“视觉素养运动”，美国J.戴伯斯在1966年首次提出“视觉素养”这一术语，他认为：“视觉素养是指人类通过观看，同时整合其他感觉经验，并将他们整合起来的一种视觉能力。”[1]可理解为人们正确运用视觉思维，对视觉信息有效地获取、辨别、理解、运用、创造和享受视觉材料，并从中获得美学意义的能力。随着媒体和互联网的发展，视觉信息迅猛激增，我们逐渐进入了读图时代，或曰图像时代，视觉文化传播的力量正在逐渐加强，视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式。面对信息认知方式的这种变化，直观地思考所呈现的图像的能力成为一项重要技能，培养大学生的视觉素养已是当今高校教育面临的重要课题。 　　公共美术数字化教学是指教学主体通过信息技术与学科课程有效整合的途径和方法，利用数字化教学平台，将教学内容以数字化方式进行教学的过程。[2]而数字化教学平台是基于计算机、网络等数字化方法进行教与学的完整系统，它充分利用计算机技术为教学者提供一种全新沟通机制和丰富资源的教学环境，是当前教学改革发展趋势之一。公共美术课程教学内容，主要是以图形、色彩等形式呈现各类美术作品，在教学中将这些美术作品与计算机、网络等媒体结合，形成各种丰富的视觉图形界面。 　　图形界面形式是数字化美术课程教学的主要传授方式，使读图成为大学生的最普遍的学习方式，通过读图增长知识、获取有意义的信息内容。图像是对课程内容的直观表达、现实的“再现”，同时传播者的主观意图、立场、观点也不觉间渗透其中，是否受益取决于学生的正确读图能力。读图的有效性体现出学生的基本视觉素养，正所谓“形而下者谓之器，形而上者谓之道”。“看见”，只是见到事物的表象“器”，“看懂”则是透过现象看到本质“道”，这是一种知性活动，是理解的过程。[3]因而，在公共美术数字化教学中，通过各种“有意味的图片形式”教学增强和训练学生的视觉素养能力，已是当前教学者所面临的新挑战。 　　二、公共美术课程数字化教学下视觉素养能力的体现 　　1.提高大学生的文化与审美的素养能力 　　公共美术教育首要发挥的是其美育功能，通过美育，以美辅德、以美益智、以美健体。美术课程具有其他课程无法比拟的优势，美术课程教学是感觉、感受、联想、想象、表现、创造的相互关系，能提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，培养学生的审美能力与创新能力。美术课程突出的特点在于具有人文与艺术的双重属性：首先美术内容以可视化的图形、色彩作品方式出现，能极大地满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而使学生进行思考，提高对美的把握能力。其次，学生在感受作品美的同时，会对其进行深层次内涵的思考，即美术作品背后的所隐藏的“文化”。例如在给学生欣赏一件雕塑公共艺术作品时，除了要了解其造型、色彩、工艺材料等艺术特质外，更为深层次的要了解雕塑内容所反映的时代、历史、故事等文化内涵。所以说，学生在美术课程的学习中，不仅能获得视觉审美能力的提高，还能获取更多作品背后的“文化”，使学生的文化与审美素养能力得到提高。 　　2.增强大学生的信息素养能力 　　当代新信息技术使大量信息源源不断地输入人们的大脑，能极大充实人们思维的基础材料，克服人们仅仅依靠感觉器官直接感受的局限性，开拓认识的广度和深度，建构起网络化、立体化的知识结构，全面改善和提高思维品质和思维能力，有效地改善主体接受教育的自身条件。公共美术课程教学内容丰富，涉及生活中的各个方面，学生在课程的学习中能够接受庞大的信息体。在数字化美术课程教学中，以图形、图像为主体的视觉符号，结合文字、声音、动画、视频等极大地丰富了课堂教学的内容形式。正是因为数字媒体技术的发展，不仅给学生带来丰富的信息，还带给学生处理媒体信息及整合信息资源的能力。21世纪是信息化、网络化、数字化时代，数字媒体、网络化教学就是使教学走向开放，教师能更多地指导学生学习，让学生自己查询相关资料，独立、自主学习，逐步培养学生的信息素养能力。 　　3.强化大学生的媒介素养能力 　　在理论界一般将“媒介素养”界定为社会个体在媒介时代生存和发展所必须具备的思维方式、行动能力，具体包含利用媒介资源的动机，使用媒介资源的方式方法与态度，利用媒介资源的有效程度及对传媒的批判能力等方面。在教育领域，媒介素养还意味着通过教育的手段（包括媒介途径）将与