物理教学中运用多媒体教学的探索跟思考.doc

物理教学中应用多媒体教学的探索与思考 邗江实验学校物理组 王庭妹 在计算机日益普及、网络资源无比丰富的今天，使用网络资源，开阔学生眼界、拓展学生思维，网络资源与物理课程的整合将化抽象为直观、化枯燥为形象，充分发挥学生的主动性和创造性，营造良好的教育教学环境，使物理教学上一个新台阶，教学过程不再只是知识的传递和堆砌，而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。必然带来学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学习过程变得生动活泼，将信息技术与课堂教学进行良好有机的整合是一个好办法。通过信息技术与教学的整合能够提供良好的个别化学习环境，学生可以根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习的进度和难度，真正实施因材施教；信息技术能够把微观世界和宏观现象通过视频、动画等形式展现出来，降低了学习难度，增强了教学的直观性，激发了学生学习的兴趣；在信息化和网络化的条件下教学能够突破时空界限，能有效地组织协商活动，培养合作学习精神和自学能力等等。从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。 从人的各种感官获得知识的比率及人获得知识的记忆保持比率 (见下表)来看,引入媒体对学生知识的掌握起到巩固的作用。 　　　　　 人的各种感官获得知识的比率 感官 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1% 　　　　　　　 人获得知识的记忆保持比率： 学习方式 记忆保持的比率 三小时左右 三天后 单用听觉 60% 15% 单用视觉 20% 40% 视听并用 90% 75% 因此，在教学中恰当使用多媒体，使之更好地为教学服务，也为新课标的贯彻落实，是我们探索和努力的方向。在实施的过程中把握好以下的原则: 一、实验基本清晰能达到教学目标的，强调做好实验，必要时用计算机模拟帮助分析理解。 义务教育阶段和高中的物理课程标准里，突出了“实验”和“探究”，属于既有传承又有新意的内容。探究方式的多样化，除了实验探究，还有观察探究（例如，通过观察自然界中缠绕植物的茎和攀援植物的卷须与缠绕和生长方向关系，对比理解通电螺线管中电流方向与其南北极方向的关系。），模拟探究（利用计算机科学模拟资源进行探究），文献探究（例如：通过查询文献史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法，讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义），理论探究（用数学方法推论或根据已有物理知识用推理方法认识新的物理问题）以及综合探究等。 “科学探究”首先是“实验探究”，是在重视实验教学研究里的教学设计问题。这个问题的实践是二十世纪三十年代左右首先在经济发达国家提出，理论支持是著名教育家杜威提出的。让学生自己去感受、自己去吸收，让科学家的刻苦钻研激起学生的共鸣。 　 在教学中要重视实验，让学生通过实验学到密度、压强、共点力的平衡、光的折射……等许多物理基本知识，而且“真实感”和“客观性”在学生的情感、态度和价值观方面得到熏陶，理解“规律”是自然存在的，不是依赖于人“建构”的，只是人“发现”之后用人所创造的语言、文字给予描述。许多实验过程还培养了学生的实际操作本领。这是任何其他手段所不可能替代的。这也是物理新课程标准提出的：“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，“掌握物理实验的一些基本技能，……”“客观地认识世界、理解世界”，“逐步形成科学态度与科学精神。 因此，以实验为基础，学生的动手能力对学好物理尤为重要。该做的实验一定要让学生做，必要的通过学生先做再用计算机模拟分析理解。比如真实的实验比较快，实验过程不明显，而且从观察实验事实所获得的形象（感性）信息到“理解”抽象的理性思维之间需要“分析”，我们把必要的“分析信息”做到课件里，帮助和引导学生探索，达到“减轻学生负担。提高教学质量的效果。”例如：高中的平抛运动。在初中实验教学中，如“电路连接”本是物理教学中的一大难点，教师通常采用演示和让学生自己动手连接的方法熟悉电路。但由于演示实验的可视性差，而学生实验又不能快速反复练习，从而严重影响了教学效果。此时可用flash5.0制作一个电路元件库存放各种电路元件的实物图，然后再配合其编程功能完成在一个固定的窗口中通过鼠标拖动和用鼠标画线的方式模拟电路连接的方法的课件。学生用这样的课件进行练习，定会收到事半功倍的效果。 　 二、实验不够清晰，需要计算机模拟补充 　 例如：电磁继电器的工作过程、波的叠加、干涉现象和衍射现象。实验往往看到的是“结果”，而“过程”和“本质”是不容易看清楚的。没有现代信息技术之前，这个课题比较困难。处理方法是先做有关实验，初步了解事实，然后用有交互功能的科学模拟补充，两