两岸学前教育教师专业化发展研究-宁波大学学报.PDF

第 38 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 38 No.1 2016 年 1 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jan. 2016 两岸学前教育教师专业化发展研究 1 2* 张会利 ，张真柱 （1. 宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 315211 ；2. 宁波大学 人文社会科学处，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：两岸学前教育教师的专业化发展因为体制不同在教师队伍规模、教师职前培养、教师职后教育、 教师资格检定方面存在着差异，但也存在共性因素：提升学前教育教师队伍的整体素质；倡导多元化的师 资培育政策；重视一体化的教师教育建设和推进教师终身化的在职进修。基于两岸的比较视角，提出把握 学前教育教师专业化发展动态性、可持续性；突显学前教育教师职业的专业性、特殊性和注重学前教育教 师职业的反思性。 关键词：大陆；台湾；学前教育；教师专业化发展；差异比较；共性分析 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2016 ）01-0095-04 教师专业化发展，自 20 世纪 80 年代提出以 师比是 10.8：1，2011 年幼师比是 12.6：1。2011 来，已逐渐成为世界教师教育改革、发展的趋势。 年，台湾地区的正式编制的幼儿教师中，本科学 学前教育教师专业化发展与其他教师发展是一 历占 79.6% ，研究生学历占 10.7%，相对而言， 样的，是持续、累积、互动的过程，但学前教育 专科学历比较少，另加 7 名博士学历的教师。[2] 的教师由于培养对象的特殊性，面对的是 0-6 明显可见，大陆幼儿教师是以专科学历及以下学 岁、处于生理和心理发育急剧变化的幼儿，决定 历为主，幼儿教师的学历层次偏低，而台湾当局 了幼教专业的特殊性。近十几年，两岸先后进行 注重幼儿教师的整体素质，严格要求幼儿教师的 了学前教育改革，其理念、方式以及结果都很相 品质，所以，相对于台湾地区的幼儿教师，大陆 似。因为学前教育教师的专业化水平影响着学前 地区的幼儿教师队伍学历、数量都有待改善。 教育的质量，两岸都非常重视幼儿教师的专业化 （二）学前教育教师职前培养的比较 发展，他们既有相似之处，同时又各有所长。本 台湾地区师范院校在校期间要求修习的课 文就两岸的学前教育教师专业化发展的基本情 程主要有三类：普通课程、专门课程以及教育专 况进行比较分析，拟探索两岸学前教育共同发展 业课程。目前，依据 1993 年台湾地区颁布实施 之路。 的课程内容可知，各师范院校幼儿教育学系结 一、两岸学前教育教师专业化发展的差异 （毕）业学分总分为148 学分：普通课程为 56 （一）学前教育教师队伍规模的比较 学分，占总分的 37.8% ；专门课程为 52 学分， 2000 年，大陆幼儿教师人数（包括园长） 占总分的 35.2% ；教育专业课程为 40 学分，占 总数为 63.01 万，2005 年为 89.82 万人，2013 总分的 27% 。在校期间，实习分共 10 学分，20 年为 188.51 万；幼师比呈下降趋势，2000 年为 个小时。[3] 专门课程偏重保育与幼儿的发展、 32.1:1 ，2005 年为 25.2:1 ，2