课堂教学中问题情景创设的途径与策略研究.docVIP

课堂教学中问题情景创设的途径与策略研究 本文是从教学改革的一个视角一课堂教学中提 高学生学习能力着手，基础教育课程改革（以下简称“新 课程改革”）背景下，如何培养学生质疑能力的问题。近年 来的新课改已经把“具有较强的问题意识，能够发现和指 出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，逐步养 成独立思考的能力……”为化学人才培养目标之一。学生 能否敏感精确地发现并提出问题，关键在于教师有没有给 学生创设一种良好的学习“情境”。笔者立足于化学课堂教 学，探讨在元素化合物教学过程中，化学教学中创设问题 情境的具体途径和策略。 关键词：教学；问题情境；质疑能力 建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进 行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意 义建构。为此，它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有 挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的 探索、思考与质疑能力的活动。所以，学生能否敏感精确 地发现并提出问题，关键在于教师有没有给学生创设一种 良好的学习“情境”。笔者立足于化学课堂教学，探讨在元 素化合物教学过程中，化学教学中创设问题情境的具体途 径。 一、通过观察自然现象，联系生活实际，形成问题情 境 以生活中的事例趣事和典故作比喻，引出新概念，可 以使枯燥抽象的概念变得生动有趣，易于理解，并为新知 识的学习做好铺垫。加强化学知识与生活实际的联系，不 但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔 学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。 另外，生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生 活情景创设教学情境，尤其是化学课堂教学，更应联系曰 常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性， 从而提高学习动机。例如，讲解碳酸氢钠性质之前，可先 讲它在日常生活中的实用性。食品加工中除酸味和作疏松 剂；临床主要用于扩容和纠正酸中毒；在家禽饲料中添加 适量碳酸氢钠，可使采食量大大增加，对提高饲料利用率、 能量转化率、促进家禽生长和增加产蛋量、提高蛋壳的质 量等均有显著效果等。 二、通过演示实验形成问题情境 众所周之，化学教学离不开实验，化学实验是化学教 学中设置问题情境的有利因素，利用实验可以设置许多生 动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极 主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。 以N a202与H20的反应为例：在讲授性质时，可将Na202 和水反应设计为在石棉网上放两个棉团（其中一个内藏 Na202粉末，一个没有），实验时先用火柴点燃那团没有N a202的棉花，并滴水使其熄灭，这一现象并不出乎学生意 料，因水能灭火。接下来把水同样滴到另一团棉花（内藏 Na202粉末）上时，水能点火。棉花奇妙地燃烧起来，学生 的注意力立即被吸引，思维迅速转动，探索欲望增强。 三、利用化学故事，结合化学史实创设问题情境 很多中学生仍热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣 横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲， 点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活 动中去。因此，用化学故事创设问题情境是非常行之有效 的方法。例如讲解铝的性质之前，可用这样一个生动有趣 的故事，吸引并激发学生的求知欲。有这么一个故事，传 说在古罗马，一天，一个陌生人去拜见罗马皇帝泰比里厄 斯（Tiberi us）,献上一只金属杯子，杯子象银子一样闪闪 发光，但是分量很轻。它是这个人从粘土中提炼出的新金 属。但这个皇帝表面上表示感谢，心里却害怕这种光彩夺 目的新金属会使他的金银财宝贬值，就下令把这位发明家 斩首。从此，再也没有人动过提炼这种“危险金属”念头， 这种新金属就是现在大家非常熟悉的铝。 四、利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境 创设开放的问题情境可以为学生的探索活动提供大量 可供选择的信息，学生可以根据自己的理解，爱好选择不 同的信息。从而形成个性化地发现问题的方法。如铁与水 蒸气反应，学生如果己知设计实验装置主要根据：即（1） 反应物的状态；（2）反应条件；（3）产物的性质；并要求 科学、安全、可行、简单。教师提供制作的仪器图片（胶 片），让学生在实物投影展台上拼图展示，给予评价。 五、追踪社会热点，创设问题情境 化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的 学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧 密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是 新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。 例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学 与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与 环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教 师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不 仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生 的科学素