语言学当前幼儿园语言教育中存在问题与思考.docVIP

语言学-当前幼儿园语言教育中存在问题与思考 当前幼儿园语言教育中存在问题与思考 近来到多所幼儿园参与了许多的语言教学活动，让笔者 感触颇深，受益匪浅。在参观中，笔者发现与前几年的幼儿 园教学相比，目前的幼儿教育已经取得了很大的进展，幼儿 教师们大都在不断的努力尝试新的教育模式，吸纳新的教育 理念，学习的欲望和进取心也比较强烈。单独的从所看到的 这些语言教学活动来说，也有很多值得我们肯定的方面，比 如教师教育经验大多比较丰富，对幼儿很有耐心，语言表达 流畅，教学环节设计比较有序，基本能抓住孩子们的注意力 但是，不能否认，当中也存在不少问题。笔者认为，为了我们 的学前教育事业取得更大的进展，我们还是应该在肯定成绩 的前提下多谈问题，因为一个个问题的提出与解决，也就是 我们一步步前进的脚印。 根据在幼儿园的实践观察，笔者认为当前幼儿园语言教 育教学活动存在以下一些问题。 一、重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育 活动 独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不 是唯一途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行 语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段 丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在日常生活中如 何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、 情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下 相脱节的情况。课上幼儿能够讲述《送给蛤蟆的礼物》，但 课下仍不会运用语言进行交往沟通，如果没有成人提示，还 是很少使用礼貌用语。 教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间 有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多 教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成，在评价自己 的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表 现而定。 另外，许多教师偏注重课上的教具准备，在观摩课上表 现就更加明显，为了一节二三十分钟的语言教学活动，教师 常常花费几天的时间准备教具，但却忽视在生活中创设语言 情境，为幼儿设置语言活动区（角），在许多班级里缺乏刺激 幼儿语言发展的玩具。 笔者觉得，也许是我们的幼儿园领导或教师还有一部分 人对“幼儿园教育活动”这个概念理解的不是很透彻的原 因吧。1989年《幼儿园工作规程》中首次出现“教育活动” 这一词，《规程》对它的解释是“有目的、有计划地引导儿 童生动地、活泼地、主动活动的多种形式的教育过程。”而 且之后有人又对其重新作了阐述，认为“教育活动是人类教 育现象存在和变化、发展的基本形式，是对各种直接以促进 人的有价值发展为目的的活动的统称，是教育者和受教育者 以各种方式参与的互动方式的总合。” [1]根据这一观点，笔 者认为幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动 以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认，目前还存在 着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现 象。而且我们下去参观的所谓的“语言教学活动”也都是 “教师组织的集体教学活动”。因此，针对这一现象，笔者认 为，语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的 途径，教师一定要把两者合理的结合起来，不可重此轻彼，更 不可完全忽略后者。 二、教师语言素质还有些欠缺 幼儿教师要靠语言来实施教育，用语言指导幼儿生活， 但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求，好多教师 普通话并不标准，还有教师在具体的语言教学活动中用词不 恰当，如，《哑巴与盲人》（幼儿教师语）的教学活动中教师 对“哑巴” 一词的使用，很明显是不合理的，同学们事后也 多有讨论，在此就不赘述了。另外，一些幼儿园在开展语言 教育时出现汉字，但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、 不规范，更谈不上书写的美观性，这些都严重影响幼儿园语 言教育。 三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化 陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”这充 分说明提问在教育教学中的重要意义。同样，笔者认为，幼 儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败 的关键。 在深入幼儿园观察的时间里，笔者发现教师与孩子之间 的互动还很不够，交流的语言质量还不是很高，教师的许多 问题没有启发性，没有挑战性。而且有的时候问的问题过多， 太重视形式，给人的感觉好像就是为了提问而提问，幼儿回 答的声音也过于统一，老师的问题过长，幼儿的回答过于简 短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗” “好不好” “对不对” “是不是”，而孩子们也大多都只是机 械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢” “好” “对”。即 使偶尔有个别孩子有不一致的回答，教师也一般不去理睬， 只是一味地按着自己准备好的教案继续进行，笔者认为这样 的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋，思考问题，反 而，长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。 教师如何优化语言教育活动中的提问，激发孩子的求