试论高校中合作学习小组组长的角色.docVIP

试论高校中合作学习小组组长的角色 论文 在高校教学中实施合作学习模式具有较强 的必要性，为了弥补合作学习中的一些不足，需要重视合 作学习中小组组长在教师、组员中间起到的连接与纽带的 作用。因此，应通过合理挑选组长，完善小组组长的培养 为合作学习顺利实施提供保障。 论文关键词：合作学习；组长；高校 合作学习是一种学习小组的成员通过组织进行互相学 习的系统学习方法。合作学习于20世纪70年代在美国兴 起，在欧美教育界广泛传播使用。改革开放后合作学习传 入我国，尤其是在中小学中进行了许多的实践，因此教育 部于XX年在中小学的新课程标准中就明确提出要倡导开展 自主、合作、探宄等形式的学习方式，培养学生的合作精 神，要求将合作学习进行推广。在高校中虽然没有类似的 文件要求以制度化开展合作学习，但是还是有许多高校在 不同的专业课程中开展了合作学习的研究，并取得了一些 有益的研究成果。 一、开展合作学习的必要性 合作学习具有较多的优点。 有利于拓宽学生获取知识的渠道 由于每个学生在知识、能力和经验上本身都具有差异， 正如古人云“三人行，必有我师焉”，因此通过合作学习可 以使学生们分享与他人不同的知识、能力和经验，这样一 方面可以吸取他人的长处，尽快解决学习中的问题，同 时，也能避免他人走过的弯路、错误。 有利于培养学生的合作精神 现代社会的分工越来越细致，对个人合作意识和能力 的需求更加迫切。而合作学习为学生创造了一个培养合作 精神的机会，通过小组内的合作使学生理解其他同学，学 会倾听，掌握人与人之间交往与沟通的技巧。因此，合作 学习为学生将来进入社会创造了良好的基础。 有利于学生情感的交流和培养 通过合作学习，学生间的同学情感能够互动，通过共 同解决问题、取得成绩等形式培养了集体荣誉感。同时， 学生通过集体合作，攻克难关，也培养了他们坚忍不拔的 优良品质，而且可以培养学生的自信心。合作学习在一个 小范围内实现，可以克服后进生的自卑感，逐步建立起学 习的信心和兴趣，不断取得进步。 小组的合作学习可以打破传统班级授课的局限性 在现在一个班级学生人数为四五十人的情况下，传统 授课无法保证每个学生都能够与教师之间形成互动，往往 课堂上是个别优秀的、活跃的学生参与，而大多数的学生 则无法参与，合作学习则能较好的解决这个问题。由几个 学生组成的小组能保证小组内每个学生都能参与到教学讨 论的环节。 二、合作学习中的一些常见问题 虽然合作学习具有很多的优点，但是在我国的实际教 学中，无论是中小学还是高等院校，还是发现了一些问题。 首先，由于合作学习更多的强调课堂教学，而在高校 由于课时有限，课堂教学进度一般较快，即便如此也无法 在课堂上全部完成教学任务，还需要学生课下花一定的时 间完成。因此，高等院校的合作学习应该考虑拓展到课堂 外，而不是仅仅拘囿于课堂，这样可以使合作学习更加符 合高校的实际情况。 其次，合作学习中学生参与呈现“两极化”，有些热情 活跃的学生往往会自始至终在合作学习中滔滔不绝的讨 论，这种讨论常常由于没有教师的监控，往往偏离了本来 讨论的议题。而性格有些腼腆的学生则可能静悄悄的，不 参与讨论。甚至出现遇到难题的时候，一些学生不积极参 与，把困难留个其他同学，这是一种“搭便车”效应。其 后果则是部分能力比较强的学生，会产生消极的影响，努 力程度减少，以避免去完成全部的工作，即产生了 “吸盘” 效应，这样就使得两类学生都会减少在合作学习这个过程 中的积极性，参与程度降低，达不到预期的教学效果。 再次，合作学习往往是在课堂上进行，课堂上采用合 作学习虽然使大部分的学生积极性调动起来了，但是教师 的监控作用有限。这是因为合作学习源于美国，而欧美等 国家的班级多为小班级，学生人数一般是在30人以下。而 在我国，班级学生人数往往是四五十人，甚至更多，因此 虽然采用了合作学习的教学模式，但学生人数规模大，使 得教师无法全面的监控管理课堂。 最后，合作小组分组时虽然按照“组内异质，组间同 质”的原则，根据学生的成绩、性格等不同将4?6人分成 一个小组，在选择组长时往往是根据成绩、是否承担班级 干部等的因素优先，而这个指派的组长本身可能并不适合 承担这项工作，导致很多时候组长的作用并没有发挥出来， 这样就使合作学习的效果大打折扣。三、合作学习小组组 长角色的重要性 合作学习中组长是一个关键的岗位，提高小组组长的 技能对于合作学习十分重要，这在已有的合作学习实践中 往往被忽视，因此，在高校开展合作学习必须重视小组组 长的作用。 在合作学习中教师、组员以及组长自身对组长的角色 认知程度往往不同。在教师视角下，选择的组长是能干的 学生，所谓能干，即具有良好的思想品质，学习成绩较为 优秀，能够获得合作学习小组组内其他同学的信任，同时 口才较好，表达能力强，能担