李元昌教授课件.pptVIP

辉南县东街小学“三知四学” 教学模式（图示二） 图形表达方式 自学 感 知 探 知 拓 知 问题引领 帮学 互学 导 学 “三知四学”教学方法是以学生的认知定学，以学生的学定教的教学法 科研成果举例 高度概括：涵盖了东街小学教学理念、方式，教学模式的内容、结构和操作等内容、关系和新课程理论等 图形方式表达结构和关系：扇形表示逐步拓展的关系；扇形叠加与主线延伸表示明线与暗线融合，由问题作为主线引领 显现理论，隐含理论：隐含新课程理论，如“人本教育理论”，三种学习方式理论（小组、探究、自主等）；显现理论，三知、四学和问题引领构行成了指导教学的东街小学理论体系 代表了东街小学新教学的理念、内容、结构与过程的活动状态。具有应用和推广价值。 研究结论： 1、实施语感教学为引导教师把握语文课程本质，找到一条途径，是工具性与人文性的结合； 2、实施语感教学为端正语文教学方向创造了条件； 3、实施语感教学突出了学生的主体地位，扭转了语文教学课堂话语霸权地位； 4、实施语感教学为呼唤语文回归，发扬传统语文教学优势，创新语文教学奠定了基础； 5、实施语感教学为教师提供了可操作的教学模式，为语文课堂教学提供范本； 6、语感教学是有效教学，实施语感教学提高了学生的语文学习兴趣，解决了学生会学语文的问题； 7、实施语感教学促进实验教师的专业成长，教师观、学生观、课程观和语文学科本质的认识都有提高； 课题名称：语文学科语感教学的理论与实践研究 以下是作者在研究报告中表述的研究结论（效果代替成果）： 前四条实际是在新方法的影响下，在教学上取得的效果； 第六条是在新方法的影响下，学生学习上取得的效果； 第五条和第七条是教师在新方法的影响下，在教学和个人成长上取得的效果； 没表述针对研究的问题和设定的研究目标所取得的成果。 “语文学科语感教学的理论与实践研究”的研究成果： “七三四”语感教学法： 七个步骤：认读，整体感知； 朗读，解析语句； 品读，鉴赏语言； 研读，探究问题； 美读，综合领受； 联读，拓展延伸； 写读，化入为出。 三个原则：以学为中心；以读为主线；以变应不变。 四个视角：言语形式——课文内容——言语形式； 整体感知——局部分析——整体把握； 感觉体验——理解认知——感觉体验； 实践运用——理论学习——实践运用。 课题做得非常好，成果应用效果明显。但遗憾的是他的这个成果散在于研究报告的过程中，没有进行提炼和提升，并在研究报告的结论中加以阐述。研究的价值就没有完全体现出来。 散在于过程中是没法推广的 综上： 一般而言（对撰写研究报告应注意）： 结果——是针对研究的问题和目标，实施研究工作，所产生的所有内容； 成果和效果——是结果中的主体内容，也是撰写研究报告的主体部分； 未尽事宜（研究中还存在的问题）——是结果中的重要内容，是研究中未能解决的内 容，也是研究报告中需要明确提出需要讨论的内容，是指导下一步要深化研究的内容。 因此，明确“三果”关系，关注和重视成果，概括、提炼和提升成果是做好研究工作， 从而写好研究报告的核心。一般撰写研究报告时，多用“结论”作为子标题，主要内 容是表述研究的成果与效果。 在研究报告中，成果表述是为了应用和推广，这既是研究的主要目的，也是研究的价 值所在，更是研究的精华部分。 效果只能说明你的研究有意义，但成果是解决问题可应用能推广的新方法。 （3）成果分类： 一是非论文著作类成果：研究中解决问题所提炼出来的具有规律性的结构性的解决问题的体系类成果，如：最常见的策略、方法、模式； 二是论文著作类成果：论文，著作，音像出版物等公开发表的研究性总结。 2、模式、方法与策略的含义与区别 教师研究报告和论文中随意用“模式”表达研究结果也较普遍，会阅读和使用 “模式”对教师研究和撰写很重要。也是成果提炼的策略之一。 模式的含义： 概念——是依据一定的理论基础，表征现实活动和过程的一种形式。 具备条件： △ 高度概括，精度提炼； （内容角度） △ 蕴含着某种显现的或潜隐的理论倾向； （理论角度） △ 代表某种对象