步根海老师的《我的叔叔于勒》的课堂实录.docVIP

.. 我的叔叔于勒》课堂实录（初一年级） 执教者：特级教师步根海 师：我们都读过小说吧？ 生：读过。 师；比如说。哪篇？ 生：《二十年后》。 师：《二十年后》也读过了啊？你们几年级啊？ 生：七年级。 师：七年级，《二十年后》就读过了啊？ 生：嗯。 师：自己读的啊？生：嗯。 师：那我说在教材里你们读过小说吧？那么，这一篇小说读了没有啊？ 生：读了。 师：读了几遍？ 生：3遍。 师：3遍。那么你在读的过程中有哪些问题呢？想过没有。有没有想过这个问题。那么我问一问，你在读这篇小说的时候，题目叫“我的叔叔于勒” （板书课题），我们现在读这样一篇小说有什么困惑？ 生：虽然题目是“我的叔叔于勒”，我觉得于勒这个人并不是小说的主人公，这是为什么？ 师：不是主人公， 好，坐下。还有哇？ 生：为什么文章要写成我的朋友转述。 师：朋友转述。还有吗？那么，我说从这篇小说你得到什么？或者说你读出什么来？有的同学已经说了，我的叔叔于勒不是主人公。这个问题我们可以进一步思考，没有关系。不直接回答，但是大家要想一想，随便他是不是主人公。既然是我的叔叔于勒。当然这个“我”是谁? 生：约瑟夫。 师：嗯，是我的叔叔于勒，那么你们在读的过程中有没有感受到“我”对叔叔于勒是怎么样的感情。 生：读出来了。 师：读出来了。谁告诉我？哪里读出来的。 生：对他的叔叔有一种同情心。 师：那是你提炼的，我们不是要你概括，是要你告诉我们哪里读出这个同情心。 生：在89小节。“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 师： 好，你们在标1、2、3、4小节的时候，把引用的文字标进去了啊 。那就是我们的标序方法不一致。他说的89可能是89，也可能是88。没关系，我们按照你们的习惯标。但是你要告诉我你们这个89里面的内容是什么？我要说读出自己的感受。靠一句是不够的。那么我们首先要关注什么？“我”对于勒的感情。你可以给我找一句找两句找三句找五句。我的意思是不能光找这么一句。你要都给我找到，我们再读，一边读一边圈。直接表达我对叔叔于勒感情的，尤其是这个故事当中，你们看前面怎么说的。这个人使我想起一段往事。而这段往事呢，“是一直念念不能忘了的”。是在这段往事当中去找。然后我们再看他的感情在哪里。你们得找到啊，不能跟我说一句两句。你至少要跟我讲这一类那一类。 生：我找到的句子是第60小节。 师：60，有的人大概是59。如果把那个引用的书信的内容往上归类的话，或者是59，或者是60。好的，心里觉得非常激动。 生：我觉得非常激动。 师：先把你觉得直接表达的句子找出来，好吧？ 生：还有的是第12小节。 师：我想先从这一件往事说起。对的，你待会儿回顾一下12小节。 生：“我从小就听到大人们谈论他，对他很熟悉，好像一见面就能马上认出他来。” 师：好的，还有哇？ 生：没有。 师：没有了。 生：我找到的是第108和第109小节。 师：108也能是107、109。读一下。 生读课文中的相关内容（“当船靠近……我想再看一次我的叔叔于勒……”）。 师：我爸的兄弟，我的亲叔叔。还有哇？我刚才说了这是我们在阅读的过程当中，不能这么零零星星地圈出这么一句、两句就够了。是吧？这个感情在文中是处处渗透，而直接表达他这种感情的，实际中很多的语句中也明确有的，我们在读的过程中，恐怕不能简单的画一句就解决了。这一句你还要找的到与之相关的。我们关注了一类，是一类。这个一类是表示什么的？直接写出我的心理活动，表达我的这种心理的。而我对叔叔于勒的感情恐怕不只是表现在这些直接表达我的内心活动的句子里面。还应该找到另外一些句子。如果我把这个列举为一的话，一定还有二。想想看，这个“二”是什么？我举一个例子。比如说36小节。 有哇，这个36也可以理解为37，36、37其实是划分标准不一样，其实是一小节。有一些很不起眼的，找找看。看似很不起眼的写到于勒穿着，破破烂烂的老水手，这样的语言还有吗？ 生：我找到的是第57小节。或者是第56小节。“我也开始注意起这个人来，他又老又脏，满脸皱纹，眼睛一直离不开手里的活。” 师：他是怎么样的啊？又老又脏，满脸皱纹。还有吗？ 生：我找到的是92或者是93小节。“那是一只满是皱痕的穷苦的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，疲惫不堪。” 师：破破烂烂。好，除了36、37以外还有吗？ 生：在第44小节。 师：为什么要关注这些，如果说36或37，只关注到破破烂烂，还不知道他是我的叔叔，然而我的着眼点已经在这里了。他的这样的一个形象已经引起了我的关注。这个时候是为什么关注？我还不知道他是我的叔叔啊？ 生：因为那时候船上有穿着比较入时的两位太太，而旁边的他的叔叔是破破烂烂的