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语文教学目标设计研究 　　华东师范大学的王荣生博士在其《论语文课程与教学目标的分析框架》一文，提出清晰的概念内涵、框架的中艺性以及框架解释力三个维度来衡量语文教学目标能否有效生成，也正式拉开了语文教学目标的研究序幕。笔者结合多年的教学实践累积的经验，加上对近几年关于语文教学目标研究的一些文献成果，总结了一些关于语文教学目标研究的要点。语文教学的目标，总体来讲，要研究的焦点应该放在语文教学与语文课程目标的概念界定、语文教学目标有哪些性质，在设计这些目标时要运用什么策略，以及研究语文教学目标的生成有什么价值作用等一些方面。　　一、语文教学目标的概念　　要清楚语文教学目标的概念，那么我们就要知道，教学目标到底是什么。根据今年教育学的研究成果，教学目标也就是教学活动的方向和所要达成预期成果，是进行一切教育教学活动的出发点，也是教育教学活动的归宿。既然知道了教学目标，那么界定语文教学目标的概念也就不难了。在界定语文教学目标概念时，还要清楚，首先，教学目标不是课堂教学目标，其次，教学目标也不等于每节课的课堂目标的相加的总和，要知道，这里，总的语文教学目标的整体功能是要大于每节课课堂教学目标功能相加之和的。第三，还有区分出体系的和非体系的教学目标，要清楚的知道，语文课不等于其他门课程，不是由若干单元教学目标相加得出课堂教学目标，再由课堂教学目标加在一起得出总体的教学目标，它是网络性的，经由积累积淀形成的。　　二、语文教学目标的性质　　目前，关于语文教学目标的性质研究，主要有两种观点，一种认为要明确教学目标是属于认知性的还是属于体验性的，另一种观点认为要分清语文教学目标是预设性的还是生成性的。但是不管持哪种观点，教学目标既是起点，也是终点的逻辑没有不同。当然，他们的不足之处就在于只从课堂角度出发，并没有涉及宏观层面的展开。笔者经过多年的实践，认为探讨有效教学目标的性质，应该从六个维度来全面的解读：认知性的还是体验性的，预设性的还是生成性的，内在的还是外在的，是隐性的还是显性的，是具体的还是模糊的。也就是说，这六个维度从国家的宏观层面对学生的基本的要求出发，对语文教学目标性质的一个比较充分的说明，也就是要把语文教学框架从同一个级别的平摊分割模式转换为两个级别的层叠蕴涵模式。　　三、语文教学目标设计策略　　在厘清了教学目标的概念、性质的情况下，最重要的是要设计好语文教学目标，这样就保证了语文教学目标的效果。有些研究者认为，在设计语文教学目标的时候，要遵循以下三个步骤：首先要把教学目标的类型确定清楚，其次分析教学目标，最后将具体目标进行行为描述。而新课程改革在本质上要求课堂目标与教学生成性目标相一致，那么我们在设计教学目标的时候要考虑到预设性的目标和非预设的目标如何更好的融合，考虑到预设性要通常运用行为模式，所以将两者融合时在行为目标的基础上加入情境问题、教学活动或者是教学事件即可。在考虑到预设性与非预设性的同时，还要考虑到抽象与具体的结合，共同性与个性的结合，短时目标和长时目标相结合，等等。不过以上均是基于语文课堂角度来进行设计教学目标的，从语文课程整体的教学目标的角度而言，应当注意一下三个维度：要重点培养学生的情感态度和价值观，重点放在过程和方法上，落实知识的传授和能力的养成。四、研究语文教学目标的意义对于研究语文教学目标的意义或者说作用、价值，我们不能仅仅停留在一种描述性的解释上面，具体来讲，研究语文教学目标的意义、价值主要体现在以下几个方面。第一，有利于将课程内容和生活实际经验相结合，使学生在学习的同时能够更好的促进学生人格的整体性的发展；第二，实现了将教学过程和教学评价的一体化，将评价方式发生一个根本性的具有实质的转变；第三，利于以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系的构建；第四，利于因材施教，满足不同学生不同的个体需求，同时也能激发起学生学习的兴趣；第五，可以实现将课堂教学的确定性和不确定性的统一。当然，在现阶段，新课程的改革背景下，教学目标的研究也只是处于探究的一个阶段，我们要避免出现一些表面热闹而实际空乏的目标，不能讲教学还停留在知识的传授上，将情感态度价值观、过程和方法、知识和能力的三个维度流于形式。总之，语文教学目标，不仅规定了学生最终的教育结果，更是我们进行教学内容和教学方法的导向，使着语文教学向着正确的方向迈进。我们要根据新课程改革提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，互相渗透融合，进行语文教学目标的设计，提高学生们整体的语文素养。