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引导自主剖析 提高教学实效 　　《品德与社会》是一门综合性很强的学科，其课程基本理念是：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，教师要“创设学生乐于接受的学习情境”，充分调动学生的生活经验，激起学生探索的欲望和创新的火花。 　　 　　一、以“情”导究 　　 　　“情”即情感。教学中激发学生的情感，使学生乐于学习、勇于探究是社会课教学的重要一环。在社会课学习中，学生会产生各种各样的情感，而这些情感又将影响他们学习的进程。古人云：“感人心者，莫先乎情。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这些话充分肯定了情感的巨大作用。因此，在品德与社会教学中，教师应适时根据教学内容设计语言情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入生活情境或教材情境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。 　　首先是课前激情。学习新课前，引人入胜的导入，能调动学生的学习积极性，激起学生的探索欲望。教师可根据教材内容和学生实际，运用一首琅琅上口的儿歌、一幅生动形象的图画或地图、几个引人深思的问题或一场别开生面的竞赛等导入新课，引发学生探索新知的火花。如教学《相信科学不迷信》一课，教师可先用动情的话语对学生说：“知道吗？天安门广场上自焚的人中有一个可爱的孩子叫刘思影，她本应该和我们一样拥有美好幸福的童年，但如今她怎样了呢？”随后教师播放了天安门广场自焚事件的场景和刘思影躺在医院的画面录相。当同学们目睹刘思影被烧得面目全非的惨状，听着她那撕心裂肺的呼喊：“妈妈，我疼啊，救救我……”(其实她妈妈己被烧死)时，同学们的心灵被深深震撼了，教室里一片感叹声。大家都沉浸在对刘思影的痛惜及对法轮功邪教组织无比憎恨的情感体验中。 　　其次是课中入情，这是社会课的关键环节，让学生怀着满腔热情探索蕴含在教材中的社会生活常识，同时沟通教材与现实生活的桥梁，使学生形成健康的生活态度。如学习《小小一粒米》时，学生知道了“小小一粒米，来得不容易”的道理，萌发了爱惜粮食的情感。教师可借机调动学生的生活体验，引导学生深入探究。有的学生联想到收获季节时，父母亲忙于粮食收割，每天只有早餐是在家中用食的，深感粒粒粮食都来之不易；有的学生从水槽边寄宿生淘米时遗漏的成堆的米粒说起，言语之中充满着痛惜与指责之情。这样以“情”导究，对学生爱惜粮食的情感培养可谓水到渠成。 　　再次是课末移情。在学生掌握一定的社会生活常识后，教师要善于引导学生移情，将所学知识付诸实践，以提高学生的社会实践能力，同时在实践中不断丰富情感体验，形成良好的观念和行为。以《祖国在腾飞》一课为例，在全课小结时，我要求学生课后搜集资料，准备节目，参加班级举行的“我与奥运相约2012”的主题队会。学生兴致很高，纷纷表示要为开好队会出一份力，有的学生还提议请其它老师到会指导。一周后的主题队会上，学生表演了丰富多彩的节目，有申奥介绍、小组唱、书法表演、电子琴独奏、小品“奥运，您好”，等等。有的节目涉及祖国申奥的艰苦历程和辉煌成就，有的节目表现了队员们从小勤学苦练，决心为奥运增添光彩。队会将结束时，队员们还准备了一条横幅，请与会的老师签名，然后，他们都庄重地写下自己的名字。队员们还准备把这条横幅寄往奥运会组委会呢！这次队会，给同学们提供了一次关心国家大事的实践机会，使学生受到一次深刻的爱国主义的感染和教育。这样深化情境，把“导行”延伸到课外，激励学生行为践履，促使他们养成良好的行为习惯。 　　 　　二、以“境”导究 　　 　　“境”即情境。这里的情境包括教材情境、教师创设的情境和师生互动产生的情境等。教师在教学中充分利用这些情境，能有效促使学生参与探究学习，使学生在探究学习的过程中获得知识技能、情感与态度的发展，培养学生的探索精神和社会实践能力。就教师创设情境而言，教师依据教学目标、教材内容和学生的生活实际，创设一定的生活情境和问题情境，使学习《品德与社会》成为学生乐于参与、满足自身需要的活动。创设情境时，亦应有教师情感的参与，需要教师以“情”造境，引导学生入情入境参与探究活动。 　　如在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。课堂上，通过“角色扮演”把学生带进相应的生活情景，学生可以从中了解不同角色之间的关系，了解角色的期望和需要，更主要的是通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，体验不同角色在各种不同情境下的内心情感、价值观念。当然，活动的重点是让儿童获得体验，使他们仿佛身临其境，乐在其中，学在其中，至于演技的好坏并不重要。通过角色扮演，学生不仅可以获得真切的情感体验，还可以在活动中学会一些社会生活常识，提高