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引领学生剖析 需要做到四探 　　现在，教师普遍重视学生学习方式的改变，注重让学生独立思考、自主探索和合作交流，课堂面貌发生了可喜的变化。但综观一些探索活动，却不难发现有的像蜻蜓点水，教师没有引导学生充分、深入地探索，致使学生对知识的理解浮于表面，没有触及本质。为使学生真正地理解和掌握知识，教师在引领学生探究时，需要做到“四探”。 　　一、探明知识的背景 　　由于受篇幅的限制，教材中许多知识常以静态的、结论的形式呈现，导致学生难以看到知识产生、发展和形成的全过程，更难以感受到在这一过程中人们的智慧和创造。为使学生真正地领悟知识，学会“从头思考问题”，教师应引领学生适当探明：这些知识是怎么产生和形成的？有什么作用？与其他知识有何联系？又向何方发展等，以动态的形式呈现知识形成的过程，从而弄清知识产生的背景，深刻地理解知识，学会数学地思考问题、解决问题，感悟数学思想，积累活动经验。 　　如教学“小数的意义”时，除了要让学生知道小数的意义、它与十进制分数之间的关系外，还应适时引领学生深入探讨为什么有了整数后，还要有小数？小数究竟是怎样产生的等。因此，教师可以让学生借助米尺测量黑板的长度，直观地感悟到：当人们用“1”个单位（如1米）去测量长度时，发现得不到整数结果，就智慧地把“1米”平均分成10份、100份……用其中的1份去测量，直到准确且方便地得到结果为止，这样就产生了一种新的数――十分之几、百分之几，它的计数单位是十分之一、百分之一……为了书写方便，人们把十分之一、十分之二……分别写成0.1、0.2……把百分之一、百分之二……分别写成0.01、0.02……从而产生了一位小数、两位小数……同时联系元角分的由来、整数计数单位的产生等进一步说明这种数学思想方法，以丰富学生的体验，使学生从中深切地领悟到小数的产生是源于人们更精确和更方便测量、比较和交流的需要，体现了人类的进步，整数是从个位起，把10个相同的计数单位合并成一个更大的单位，从而向左逐步产生一个个更大的计数单位，而小数正好相反，也是从个位起，逐步细分，从而向右得到一个个更小的计数单位。小数和整数一样，每相邻的两个计数单位间的进率都是10，即都采用十进制计数法。 　　这样探究既理清了知识的来龙去脉，又构建了知识网络，促使学生在今后探究时能主动地追根溯源，努力地探明知识背景，从而整体地理解和把握知识，学会从头思考问题和解决问题。 　　二、探明知识的本质 　　由于学生的认知水平有限，教材上的许多知识只是对数学现象进行了描述，而未深究原理。为此，教师，不能仅让学生的思维停留在对现象的观察上，而应适当引导其透过现象探本质，探明知识的数学实质，从而建构起知识的数学意义，达到实质性的理解。这样，学生才会真正理解和灵活运用知识，学会理性思考，并萌生探究精神。 　　如教学“一个数乘10、100、1000……引起小数点位置移动”时，在学生运用不完全归纳法初步得出规律后，教师可以引导学生探讨：数位顺序表上说，小数点的位置应该是在个位和十分位之间，是不变的。这里的小数点怎么会移动呢？教室里一片沉默，学生都在思考，此时，可以进一步引导学生举例明理。如0.432×100=43.2，0.432到43.2，从表面上看是小数点向右移动了两位，但实质是运用了乘法分配律，即0.4×100=40，0.03×100=3，0.002×100=0.2，即原来十分位上的“4”、百分位上的“3”、千分位上的“2”在分别乘100后，变成了十位上的“4”、个位上的“3”、十分位上的“2”，即原来数位上的“4”“3”“2”都分别向左移动了两位，相对地，也就是0.432的小数点向右移动了两位，如右表。 　　随后，教师还可以借用生活中的现象类比说理：这正像人坐在车里，车向前行，里面的人却看到路旁的树向后退一样。学生豁然开朗：原来不是小数点在动，而是数字在动，是十进制计数法在内里起作用。 　　这样，就让学生探明了数学知识的实质，既深刻理解了现象，又学会了数学思考。他们在学习其他内容（如“一个数除以10、100、1000……引起小数点位置移动”“找规律”等等）时，也会自觉地探究原理，从而学会思考，学会探究。 　　三、探明知识间的联系 　　郑毓信教授说：“数学基础知识的学习，不应求全，而应求联。”的确，整体的功能大于各部分功能之和。为此，教师不能仅满足于让学生得到一个个零碎的知识点，而应设法沟通相关知识间的内在联系，帮助学生建构起知识的结构和体系，使其从整体上理解和把握知识，感受数学的整体性和一致性。 　　如苏教版五年级上册复习“小数乘法和除法（二）”编排了下题。 　　（1）4.8÷0.1 4.8×10 　　（2）5.4×0.1 5.4÷10 　　（3）2.6×0.5 2.6÷2 　　（4）3.6÷