宝应试验小学集团有效教学框架备课人周宝海.DOC

PAGE PAGE 8 “学导式”：预、展、评、练 宝应县实验小学集团有效教学框架 备课人 黄建华 课题：确定位置（1）（第123页例1、“练一练”，练习第1-2题 ）课时数：3-1 教学 目标 A类 使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进一步发展空间观念。 B类 使学生在具体情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。 C类 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 预习 作业 预习第123页例1、2和“练一练”。说说有什么收获？ 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习单 第一板块：揭示课题，认定目标。（5分钟） 1、谈话：在我们的教室里，班长坐在哪里？你能说出他的位置吗？ 2、怎样才能正确、简明地说出班长的位置呢？ 今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。 学生明确本课学习的内容及目标。 指名学生回答。 思考：我们不知道班长的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到班长的位置吗？ 第二板块：目标驱动，自主学习（20分钟） 指名回答 在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。 2、这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？ 图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”） 谁能像这样标出其他的列和行？ 指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？ ……小军坐在哪里？ 这是班级的座位图， 有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？请同学们自学例题。 1．自学例题，认识列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 每人指两个。 为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置用圆圈表示出来。 2、分清列、行。 3、同桌互相指一个位置说说。 4、认识圆圈图。 第三板块：全班交流，提炼建模。（5分钟） 1、怎样用数对表示小军的位置？ 2、交流：小军坐在第4列第3行，在数学上还可以用数对表示：（4，3）。我们在表述时，先写列数，再写行数。数学中的4表示列，3表示行。 1、怎样用数对表示小军的位置？ 小组内交流，要说出理由。 2、师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。 3、小结：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 第四板块：组织练习，内化提升。（10分钟） 1．补充：（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？ 两个“5”表示的意思一样吗？ 2．教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示？ （指导学生统一确定列与行的观察方向，即要从教师的方向观察，确定教室里座位的列与行。） 你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？ 在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。 3．追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？ 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同； 同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。 4．（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 （2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？ （3）汇报交流结果。 可能：花色地砖都在奇数列； 第4行有3块，往下（或往上）每行都依次少1块； 第7列有3块，往左（或往右）也都依次少1块； 从整体上看，地砖排列成的图案是对称的。 5．每日一题：同学们排队做操，每行人数同样多，小明的位置从左是第4个，从右数是第3个，从前数是第5个，从后数是第6个。做操的同学共有多少个？ 1、完成第123页“练一练”。 2、完成练习第1题。 3、完成练习第2题。 课后反思： 宝应县实验小学集团有效教学框架 备课人 黄建华 课题：确定位置（2）（第124页例2，练一练，练习第3-5题 ） 课时数：3-2 教学 目标 A类 让学生进一步理解数对在生活中的应用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的点的位置和根据已知的数对确定方格上点的位置。 B类 让学生经历用数对描述实际情景中物体的位置到用数对描述方格上点的位置的抽象过程。丰富对现实空间和平面图形联系的认识，进一步发展空间观念。 C类 让学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 预习 作业 1.预习第124页例2，说说你有什么收获？ 2.尝试完成“练一练”。 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号） 学生课堂练习