心理健康教育的原理与课程设计.PPT

第一章 绪论 一、教学理念 思考： 我的个人风格（特质）是什么？ 我更擅长什么？ 什么是一节“好课”？ 叶澜： 1有意义（扎实）： 学生进来以前和出去时是否有了变化？ 2 有效率（充实）： 面上学生有变化（多少，程度高低）？ 3 有生成性（丰实）：不完全是预设的。 4常态（平实）： 唯一，不可重复。 5 有待完善（真实）：只要是真实的，就是有缺憾的。 二、设计理念中的若干问题 1、常规课与心理健康教育课程的区别？ 2、传统德育课程与心理健康教育课程的区别？ 3、团体心理训练与心理健康教育课程的区别？ 4、课程如何选题？ 5、设计的理论支撑？ 1、常规课与心理健康教育课程的区别？ 常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心理过程。 心理健康教育课程则注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。 2、传统德育课程与心理健康教育课程的区别？ 传统德育课程最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论。（能明确区分对与错） 心理健康教育课程则更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。 3、团体心理训练与心理健康教育课程的区别？ （1） 时间 心理训练一般是1-2个小时。 活动课一般是40分钟。 （2） 场所布置 心理训练一般需要“空地”。 活动课一般是在常规课室。 （3） 活动侧重点 心理训练一般侧重活动后的分享。 活动课一般侧重“知识的提升”。 （ 4 ） 组织者 心理训练一般由一个领导者和若干助手组成。 活动课一般只能是一位上课老师做组织者。 4、关于选题 常规难点： 青春期 生命教育 情绪调控 学习动机 选题的新动向 规范化：依托《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 前沿性：核心素养 时代性：良好（积极）行为习惯的培养、积极情绪的训练、积极人格特质的塑造 小学低年级主要包括： 帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。 小学中年级主要包括： 帮助学生了解自我，认识自我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。 小学高年级主要包括： 帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。 初中年级主要包括： 帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。 高中年级主要包括： 帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。 核心素养 “核心素养”是指学生在接