《浅谈数学练习的多功能载体作用》-毕业论文.docVIP

浅谈数学练习的多功能载体作用 数学练习不仅具有巩固数学基础知识、训练学生解题技能的作用，而且具有促进学生以思维为核心的智力发展的作用，数学练习更具有载体作用，载有合作交流、思维方式、解题技巧、学习策略、创新意识等丰富的内涵。 一、数学练习是巩固基础知识、培养合作意识、体验合作成功的载体 就拿我班学生做的一道习题来说吧：我让他们先独立思考做，然后再小组合作交流，最后再组与组交流，最好用多种方法解。我估计我班学生能做出两三种方法就不错了。结果出乎意料，学生作出了十几种，并且都说出了相应的理由。受那次影响，学生积极性高了，半期县上统一测试，哇噻！数学平均分居全镇第一。也就是说，学生先独立思考，巩固了基础知识，再合作交流，互相启发，能够得到意想不到的收获。学生合作交流的潜力不可低估。 这道题是：衬衫厂生产2400件衬衫，前3天完成了40%，照这样计算，还要几天完成任务？学生解法如下： 1、解：设还要X天完成任务。　　　　（x+3）×（2400×40%÷3）=2400 2、解：设还要X天完成任务。　　　　　40% ／3=（1-40%） ／x 3、解：设还要X天完成任务。　　　　（ 2400×40%）／3=[2400×（1-40%）]／x 4、解：设还要X天完成任务。　　　　　2400×40%+（2400×40%÷3）×x=2400 5、解：设还要X天完成任务。　　　　　40%／3=1／（x+3） 6、　2400÷（2400×40%÷3）-3 7、　（1-40%）×2400÷（2400×40%÷3） 8、 2400÷（40%÷3×2400）-3 9、 　2400÷（40%×2400）×3-3 10、 3÷40%-3 11、 1÷40%×3-3 12、 1÷（40%÷3）-3 13、 （1-40%）÷（40%÷3） 14、　（1-40%）÷40%×3 由此可见，数学练习可让学生巩固基础知识、培养合作意识、相得益彰。 二、数学练习是学生选择学习方法、优化学习过程、反省学习策略、学会学习的载体 一道习题的解答，应当让学生有新感觉、新信息、新经验，以满足他们的认知需要。同时，习题完成的过程，就是学生不断尝试、调整解题策略、选择学习方法的过程。教师应充分挖掘、利用练习这一载体，提升学生的学习水平。 如08年我教毕业班，我教完“扇形面积”一节之后，我出了这样一道习题：“以任意一个三角形的三个顶点为圆心，1厘米为半径画圆，与三角形相交的部分，便组成了三个扇形。求这三个扇形的面积之和。”学生首先想到的是要求三个扇形面积之和，就要先求每个扇形的面积，要求扇形的面积，根据面积公式，就要知道圆心角的度数。于是有学生提出用量角器量。可是这是任意三角形，量出度数之后，才发现计算太繁琐了。这时又有学生说，如果这是个特殊的三角形就好办了，如：45度、45度、90度或30度、60度、90度。于是，我就顺水推舟，让他们先以特殊三角形计算，在计算的过程中，聪明的学生又发现，三角形内角和是180度，因此三个圆心角之和是180度。这时学生豁然开朗，不管三个角的度数如何，这三个扇形都正好拼成一个圆，这题的解就是以1厘米为半径的1个圆的面积。 这一解题过程，联系了旧知识，使学生复习巩固了“三角形内角和”的知识，有效地积累了运用“三角形内角和”知识解决问题的新经验。同时，在学生不断选择、尝试、调整学习策略的过程中，又学习了解决问题的一般策略：从一般到特殊，再从特殊到一般。 但是，对于学生来讲，今天学会的这一策略仅仅是他们解决某一类学习问题的“套路”。这种“套路”的适应性并不是很强的，它只能适用于“经历过”的相类似的情景，也就是说，这种策略的可迁移性不强，它只是一种成功的学习经验。因此，对这些成功的学习经验必须经过不断地内化，要经过从量变到质变的过程，才能形成真正意义上的“学习策略”，才能从真正意义上提升学习水平。而这种量变到质变的过程，很大程度上要依赖练习这一载体来完成。 因此，教师在练习设计及教学过程中，要做到：挖掘练习中所蕴含的数学思想、学习方法、解题策略，分析哪些是学生已掌握的学习方法、策略，哪些是需要辅导或渗透的学习方法。练习过程中要有意识地指导学生运用已掌握的策略来解题，增强学生的原认知体验，促进学习经验的内化，使学习经验上升为学习方法、学习策略。 三、数学练习是学生经受磨练、自我激励、获得成功、产生兴趣的载体 “凡事皆教育”。数学练习的解题过程除了能训练学生思维，提升学生学习水平外，还对意志力的培养、学习兴趣的激发，对美的感受与追求等人格因素的形成也有强大的影响作用。 1、练习题条件的和谐性，形式的对称性，解法的合理性、简练性和独创性，一题多解的殊途同归，无不表现了数学的统一美、简洁美、奇异美。我们在教学中要注意展现、渗透这种美，让学生