《小学英语教师论文：小学英语教师课堂指示语研究》-毕业论文.docVIP

w 小学英语教师论文： 小学英语教师课堂指示语研究 摘 要: 本研究是对小学英语教师课堂指示语的实证研究。通过课堂录音、课堂观察及现场记录的方法收集语料。本研究主要从词汇、句法和语篇三个层面分析了小学英语教师指示语的语言特征,并探讨在小学英语课堂上如何发出有效的教师指示语。 　　关键词: 小学英语教学 教师语言 教师指示语 　　 　　一、引言 　　在英语作为外语的环境中,教师语言是学习者接受语言输入的主要途径。近些年,教师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。本研究是对小学英语教师语言的重要组成部分——课堂指示语的实证研究。教师指示语是一种用来组织课堂教学的程序化解释(Brown,1995)。在以任务和活动为中心的小学英语课堂上,教师指示语的作用尤其重要。研究表明:教师发出足量的、恰当的课堂指令,有助于充分激活学生的课堂学习积极性,增强师生互动,提高语言课堂的教学效果。同时,具有真实交际目的的指示语也为学生提供了语言输入和语言吸收的机会。然而,小学英语课堂上存在许多无效的教师指示语,这些无效的指示语不仅使学习者困惑,影响其参与课堂活动,时间一长,还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生英语词汇量有限,如何结合身体语言和直观教具,利用显性和隐性的教学方法,调整语言难度,让学生在做中学,提高指示语的有效性是小学英语教学中值得研究的一个问题。 　　二、文献综述 　　英语教师的课堂指示语可以分为直接指令语和间接指令语两大类。直接指令语有以下三种: 　　1.第二人称祈使句 　　a.Speak louder,please. 　　b.Well,you (pointing to a student) do it,ok? 　　2.第一人称祈使句 　　As usual,let’s have a review first. 　　3.省略式指令语 　　(1)Adv/Adj (please).Well,next one. 　　(2)Address term (please).Mary,please. 　　间接指令语主要有以下四种: 　　1.Could/Would you...? 　　2.典型的间接请求陈述句格式。例如: 　　Now,I’d like some of you to present your role play in the front. 　　3.用情态助动词或半助动词表示指令。例如: 　　a.You can ask me if you have any questions. 　　b.You are not supposed to speak Chinese now in class. 　　4.用宣告类言语行为表示指令。例如: 　　Well,so much for today. 　　Leech等语言学家提出了会话的礼貌原则(politeness principle),他们认为语言交际中必须使用恰当的语言,规避不礼貌的话语,才能进行愉快的、顺畅的、成功的交际,这一原则同样适用于课堂。教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学,向学生提出听、说、读、写具体要求。指令语的正确与否关系到教学过程的顺利进行和教学任务的有效完成。Ur认为有效指示语应具备以下六个原则:课前准备;集中全班注意力;有时需要重复;简洁;示例;获取学生反馈(Ur,1996)。Harmer(1998)认为在第二语言课堂上,英语教师指示语应该具备两个特征:首先尽可能简洁,其次必须有逻辑性。 　　三、研究工具和研究对象 　　本研究主要采取课堂观察和录音的方法搜集数据。通过课堂录音、课堂观察及现场记录,笔者对16节小学英语课堂进行了教师语言分析,对教师指示语的结构形式、使用特征和数量及目的语的使用情况进行了分析讨论。 　　四、结果与分析 　　(一)教师指示语中的高频词汇和结构 　　研究表明:小学英语教师指示语中,出现频率最高的是用于祈使句的诸如read,repeat,look这样的词汇,这说明小学英语课堂活动还是以操练为主的语言练习。通过课堂观察,笔者发现任务型教学在小学英语课堂的实施情况并不理想,课堂活动和课堂形式还是以传统机械式的重复和跟读为主。在真实的目的语交流中,使用频率较高的语言形式在课堂上使用的频率并不高,这说明不少小学英语教师驾驭英语的能力和语言熟练程度还有待提高。祈使句使用的频率最高,而礼貌程度更高的疑问句及情态动词使用的频率较低,分别占15.0%和7.5%。教师在课堂上的间接指示语主要表现为常规性的间接言语行为,通过“Could/Would you...?”、疑问句和陈述句三种结构类型来实现。调查发现非常规性的间接言语行为即通过暗示向学生发出的指示语很少出现,而这些指示语可以活跃课堂气氛,鼓励学生