《小学作文专人教学构想》-毕业论文.docVIP

l 小学作文专人教学构想 我的构想是一所学校或一个年级在阶段教学过程中，将语文阅读教学与写作教学分开，由专职的教师来担任作文教学任务，完成作文教学计划。下面就我的构想的具体内容作一些详细的分析： 1.作文教学现状分析 谈到小学阶段的作文教学，教师埋怨学生识字少，作文能力低，错别字多，语句不通；学生觉得无话可写，谈到写作就感到头痛。对作文教学不够重视或不重视，这是目前作文教学质量不高的主要原因。小学阶段的作文教学现状可归纳为：思想不端正，指导不到位，数量不达标，能力提不高。 指导思想上，教学效果仍以期终考试成绩的好差作为奖罚的依据。教师从教学“实惠”角度出发，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养，挤掉了作文指导课和写作课。有许多教师这么认为，作文指导课见效不大，指导的多寡，写作次数的多少，在一个学期或一个学年，难见明显成效。特别是在期考作文评卷时，由于时间紧任务重，一般是以字迹的好坏、作文的长短来评分，作文水平的高低未能在评卷时拉开距离，严重地挫伤了作文教学的积极性。作文指导课大打折扣，学生的作文篇数、字数均不能达到标准。有个别严重的，一个学期结束了，学生只写了一两篇作文，课外练笔几乎是零。 而有的教师，平时教学作文不努力，考试前让学生准备几篇范文，让学生在考试时改头换面，就应付了一学期的作文任务。 可见，当前作文教学不容乐观，所以，如果采取专人教学，能保证作文教学的时间及练笔的次数，从而培养学生作文能力，提高学生作文素养。 2.由专职教师进行作文教学的优点 2.1 有利于擅长写作教学的教师把自己的专长发挥出来。例如爱好写作，写作能力强，又喜欢带领学生组建文学社团的这类老师，让他们专门来进行写作教学，这一定会收到“双赢”的效果。这些专任教师，在搞好作文教学的同时，能集中精力来从事作文教学的研究，而不是把作文教学作为语文科可有可无的附属品。这样学生作文能力得到提升，教师专长也有了发展空间。 2.2 有利于搞好作文教学的准备工作。专任教师比现在的语文综合教学的语文老师备课内容单纯些，备课时间充足些。他们有时间搜集资料，备好课，研究更有效的教学方法，促进有效教学课堂的研究推进。 2.3 能保证作文教学的时间和写作次数，让作文教学做到制度化、规范化、经常化。每周两节作文课，专任教师不再教语文知识和进行阅读训练，只组织学生开展综合实践活动，或实际总结（即写作）。这样既保证了作文教学的时间，又完成《语文课程标准》规定的任务，避免了以前那种想写就写，不想写就不写的情况。 2.4 能更好地利用各种资源。例如一个年级里面，有很多同学的作文水平都相对较高，写得好的文章，拿到各班交流，可以让更多的同学得到学习的机会。再者，可让优秀者带动差一点的同学学习写作，同学带动的作用有时比老师教的更有效。 2.5 有利于改变传统作文评卷时的“大致评卷法”。现今的作文评卷，由于时间紧，任务重，一个教师几个小时就要将几百份试卷评完，看的是字迹的工整与否，字数的多少，最多看一下开头和结尾，就给一个分数。专人教学就有更多的时间在课堂上进行详细的批改，有针对性地指导学生动手修改作文，而不是简单的以分数评价优劣了事。 2.6 有利于开展语文综合实践活动。现在的语文教学，为了应付月考甚至周考，非常费时的语文实践活动几乎没有开展。设专任教师以后，他们有时间、有精力去组织指导学生搞好语言综合实践活动，这些活动才能真正落到实处，学生听、说、读、写等综合能力才会有真正的提高。 3.具体做法 3.1 每个年级选拔一位作文专任教师即可，每周两节作文课。一二年级落实好用词说话、用词写话的练习。除了要求基本通顺外，逐步要求说得（写得）更具体一些。既要求学得好的孩子做到，逐步也要求每个孩子做到。 三四年级要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己学得新奇有趣的或印象深刻、最有感受的内容。五六年级要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。 3.2 具体指导到每一位学生。从一年级开始，每个周末写一个日记。可以是看到的，也可以是听到的，还可以是想到的；可以是这一周以来发生在学校的，也可以是发生在家里的，还可以是发生在上学、放学途中的。喜欢记事的学生，就让他多写事件，喜欢写景的，就让他多状写景物。总之，多鼓励，多表扬，培养和保护孩子写日记的兴趣。 3.3 分层次给学生确定发展计划。先放低要求，用几句话来表达就行，写不来的字可以用拼音代替，但一定要字迹工整，会用常用的逗号、句号、问号、感叹号等，还可以配上简单的图画。根据年级逐步提高要求。 3.4 改变作文考评办法。作文单独进行考核，作文分数计入学生语文科总分，作文分数单列，这样可以分清差距，区分作文优劣。评价作文教师。 收稿日期：