检阅反思语文谢利萍.DOC

《Unit 5 A let’s spell》反思 英语陈亚萍 通过对语音规律的感知，运用，区分，讨论，归纳等方式，让学生通过完成根据其发展需求而设计的先学单之后实现英语语音规律的迁移和运用。在教学《Unit 5 A let’s spell》时，我是这样运用“迁移运用策略”帮助学生形成学能的： （1）顺兴而导，激发兴趣 课前，把先学卡发给学生，使学生了解即将要学习的内容，激发学生对新知的阅读和探究的欲望。先学卡有三部分组成：（课件） 1. 读一读单词，并试着找一找共同点：apple, vegetable, noodle, table , people 2. 读一读小故事，找一找文章中带“l”的单词。 3. 再读一读这些带“l”的单词，这些L的发音是否一致？如果不一致，你能分类吗？ 第一个练习主要是让学生认读这些已经学过的单词，并且找一找他们的共同点，这为本课教学Le的发音规律奠定好基础，引发学生的思考。第二个练习是让学生先读一读文本内容，并且找出带“l”的单词，让学生了解我们已经学过很多带”l”的单词，并且在第三个练习中让学生再读单词，思考这些L的发音是否相同，并且进行尝试性分类。通过这个先学单让学生先了解本课的重点和难点，并进行有针对性的思考，独立尝试性解决一些问题，激发他们的求知欲望，会带着问题上课。教师可以从学生的先学单里了解学生已掌握的内容，对教学进行有针对性的设计，更有利于提高课堂效率。 （2）独立思考，产生疑惑 通过多功能先学案的第一个练习，80%的学生都能观察到共同点是都有字母le,但只有30%的学生能从读中感受到le的读音是一样的，5%学生能从单词结构和读音得出结论。 从这个反馈可以发现大多数的学生都能从外形单词的结构中去找相同点，但是对单词的读音的感知比较低，因此在教学过程中需要帮助学生从读的过程中去发现le的读音规律。 因此教学中我利用介绍lily这个人物从而导出 apple, vegetable, noodle, table , people等几个重点词汇，在让学生 读一读，先让程度较好学生读，再让学困生读，或者先让学困生读再让程度较好的学生予以纠正，以生带生。同时教师要特别夸张le的发音，让学生不仅观察到这些单词都有le，而且也要思考和感知这些le的读音是什么。这样就把先学单中读过的单词进行了反馈，对共同点的发现也能更为深刻。在lily带领大家参观农场这一情景里，出示了较多l位置在前的单词，让学生在读的过程中感受l的不同发音，让学生产生疑惑，引发思考。 （3）探索难点，合作点拨 L在首尾发音不同这一语音规律是本课的难点，通过先学单让学生先行思考是否所有带L单词发音一样，并对一些单词进行分类。 从先学单的情况可以看出大多数学生对分类存在困难，对L的发音感知不到位，因此教学过程中采取小组合作的方式，进行讨论研究。 在课堂上把学生分成2~4人一组对先学过程中的分类结果进行讨论，并互相说一说自己理由，对组员之间有意见不一致的单词要进行讨论；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导点拨解决，并由学习小组归纳要点，明确知识点和语法，完成意义建构。 （4）迁移运用，形成学力 语音的规律的感知，归纳与应用是语言学习渐进的升华过程，是教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程，是输入与输出共存的过程。前三个环节是内化、输入的过程，那么本环节正是通过学生对习得语言的“输出”过程的体现。 在这个环节里，我设置了： 拼音游戏。主要是对le发音规则的运用，能读出符合le发音规则的单词。 找不同。找出l发音不同的单词，让学生重点区分l在首尾的发音区别。 让学生运用所学知识展开讨论、研究，操练一些具有深度的拓展性的题目，综合运用英语知识，形成能力。 习得语言就必须将这些知识点“内化”（internalization）。运用先学单不断让学生语言“内化”的过程，就是调动学生已有的知识经验，为学生学习新知识的铺路架桥，让学生感受新旧知识的内在联系，相对轻松、自然地掌握新知识和技能，实现语言学习的正迁移。