《加法运算律》的分析材料.docVIP

《加法运算律》的分析材料 11月3日，我们中心组第九次研究活动，上午听了三 节课，现在 XX*老师执教的《加法运算律》的几个片 断，谈谈自己简单的看法。 听课前的思考】 教学《加法运算律》这一课，学生的认知基础是掌握 了四则计算和混合运算顺序。进一步教学运算律，有利于 学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。这 一内容是为简便计算服务的，属于计算教学这一块。课堂 的两个重点是：一是如何让学生在通过教师提供的例子， 自己仿写的例子中分析比较，采用不完全归纳推理，抽象 出运算规律;二是如何让学生在经历运算规律的发现过程中 掌握数学方法和符号化思想。 课堂回顾】 一、创设贴近学生的现实生活情境，提出问题。 师：再过一个月，我们浒零小学就要举行一年一度的 踢毽子、跳绳等冬季三项竞赛了，（出示学生体育活动场 面）。 提问：从图上你获得了哪些数学信息？根据这些信息你 能提出几个用加法计算的问题吗?/p 生1:参加跳绳的一共有多少人？ 生2:参加活动的女生一共有多少人？ 生3:参加活动的一共有多少人? 思考：《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系 学生的生活环境，从学生的经验和己有知识出发，创设有 助于学生自主学习、合作交流的情境。缪老师上这一课， 正值入冬的第一个降温，联系学生的冬季三项锻炼创设情 境，更能激发学生的学习兴趣。在学生观察主题图后，缪 老师有针对性地提问：根据这些信息你能提出几个用加法 计算的问题吗？这样可以让学生直奔主题，避免不必要的干 扰，为接下来的研宄作好铺垫。 二、让学生在观察、猜测、实验、归纳、类比等学习 活动中主动认识加法交换律。 1、 引导观察，列出算式。 师：谁能解决“跳绳的一共有多少人”这个问题?怎样 列式计算?还可以怎样列式？ 板书：28 +17=45（人）1 7+28=45（人） 2、 引导比较，写出等式。 师：两个算式意义相同，得数相同。瞧!我们可以用等 号把两个算式连接起来。 板书：28+17=17+28 师：你发现等式的左右两边有什么相同的地方？ 师：有什么不一样的地方? 结合学生的回答老师板书：加数位置变了和不变 3、 提出猜想，举例验证。 师：你们能不能提出一个猜想？ 师：这只是我们观察这条题本文来源：http ://目得出 的结论，是不是所有的两个数相加，交换位置，和都不变 呢?所以我们还得干什么？ 生1:还得再观察。生2:再做进一步的研究。生3: 举例子。 师：谁来举例？生1: 28+82 =82+28 师：我们在充分计算的基础上发现，和确实不变。 生 2: 30+12=1 2+30 师：谁能举个简单点的？ 生 3: 1+2=2+1 师：谁举个难点儿的？ 生 4: 49 6+66=66+49 6 师：谁能举个方便点儿的，整千的，4位数的？ 生 5: 1 000+3000=3 000+1000 师：这样的例子，举不完，怎么表示？（省略号） 师：你们能不能找到一个反面的例子，不成立的？ 师：这个规律确实是成立的。 请学生说规律。 4、 个性创造，构建模型。 师：式子写不完，你们能用自己喜欢的符号、文字来 表达我们的发现吗？自己写写看。 生1:省略号。 师：你能用一个省略号把写不完的都表示出来吗？写不 完呀！ 生 2: 1+5 =5+1 师：写不完呀！ 生3:波浪。 师：波浪表示无数个。 生 4： A+O=O+A 师：文字有吗？ 生 5: a+b =b+a 师：我们来看一看蔬菜宝宝是怎么写的？ 出示课本中的两个方法。 5、 抢答：你能根据运算律填一填吗？ 96+35=35+D204+n=57+20437+0=59+D76+n=D76 师：这4道练习都用到了哪个运算律？ 下面的等式符合加法交换律吗?为什么？ 46+59=59+4 690+10=5+9 5 6、 联系旧知，简单运用。 计算并验算：3 57+218 思考： 这一环节的教学有两个亮点： 1、郑毓信教授谈到，数学学习的过程是一个发现问题、 提出关于解决问题的猜测、尝试解决、验证与修正、形成 算法、推广应用的过程。这里第一步通过观察、比较、交 流，让学生初步地感受等式左右两边的特点；第二步让学生 提出猜想，举例验证，归纳结论;第三步让学生用符号和文 字表示规律，经历由数上升到用符号、字母表示规律的一 种抽象过程;第四步运用规律。学生在此过程中感受到了方 法的形成，虽然老师没有明确说出“猜测举例验证一 法的形成，虽然老师没有明确说出“猜测 举例验证一 一归纳结论__运用”这样一条解决问题的思路，但在学 生的心里已经形成了这样一种解决问题的方法，并且能把 这种方法迁移到加法结合律的学习上。 2、缪老师在引导学生采用不完全归纳法发现规律时， 能让学生从不同的角度举出大量的例子，引导自然巧妙， 如：“谁能举个简单点的?谁举个难点儿