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高校建筑学课程教学设计综述 　　1建筑学专业基础教育课程的教学模式初探　　尝试设计　　以建筑学专业基础课程“打好专业基础，提高就业能力”为教学目标，结合学生实际情况初步设计教学方案。①确定学生学习目标，从学生的角度清晰描述学习目标，主要针对学生能做什么进行设计。学生刚进入大学，对于建筑学专业领域的认识主要停留在感性方面，拓展学生的专业认知能力，培养学生的观察能力和动手能力是专业基础课程的首要任务。在素描、色彩课程学习中学生可以通过练习培养观察能力和提高动手能力；在形态构成课中通过模型的制作，对建筑的空间、色彩等有进一步的认识；在建筑设计基础Ⅰ的学习中通过铅笔、针管笔、水彩渲染等抄绘练习，培养学生基本的专业表达能力；在建筑设计基础Ⅱ的学习中则通过小型的专题设计，培养学生的设计、表达与动手能力。通过每一个环节的练习，明确学生在其中都能做些什么，以确定学生的学习目标。②分析学习者特征，特别是先决知识和技能。在学生进入建筑学专业开始学习之前，教师都会对学生组织一次问卷调查，主要了解学生的学习背景、对建筑学专业的认知程度，以及对专业图样表达的能力，以此作为教学设计的参考依据，对学习者中存在的个体差异进行深入分析，尝试设计出适合学生学习的方案，调动学生的学习积极性。③设计教学过程，主要是知识传递的顺序。首先以引起学生的兴趣为主，通过一些经典的建筑实例和生活中所普遍关注的建筑方面的问题，使学生带着好奇心进入；其次，在教学过程中提出问题，例如在形态构成课中对建筑中的色彩、光影等提出疑问，让同学进一步思考与建筑相关联的因素，开始自己分析与总结问题，寻找答案。在这一个过程中可以通过教师提问、同学探讨、师生交流的环节进行知识的传递，还可以通过图样的抄绘练习、模型制作等练习，使学生能够从多角度、多途径获取知识，以提高知识获取的效率。④资源制作，结合学生的实际需求，教师提前准备好相关的PPT、实际的模型、视频等，以利于在教学过程中学生对知识的理解。　　对所设计的方案进行结构化分析　　把教学系统看作学习活动的序列，并将上述所完成的教学方案设计转化为活动序列，在活动内部将活动过程切分成任务序列，而每一次教学包含一个学习活动。这个切分过程主要完成以下几个方面的工作：①知识建模。通过仔细阅读原有的教学设计、教材以及其他相关的资料，对教学内容所包含的知识进行建模。②精确化学习目标。对学习的知识点、学习到的层次进一步精确，例如在铅笔线条抄绘练习中，学生不仅要对绘图工具的运用熟练掌握，还要对铅笔表达的不同线型合理表达，教师通过示范、交流等方式与同学沟通，以利于达到学习目标的要求。③精确化学习者特征。从学生模型中选择具体特征，所选择的学习者特征要有针对性。由于学生的接受能力不同，所以在教学中采取不同的方式进行知识的传递，以达到较好的教学效果。④活动切分。将教学过程切分为一系列学习活动，学习活动是相对独立、可以重用的组成部分。可以重用是指这个学习活动不需要修改或者对任务和操作进行少量修改就可以在其他条件下使用。例如培养学生对专业图样的表达，可以通过铅笔线条抄绘、墨线条抄绘、水彩渲染练习等学习活动进行，而对于工具的运用以及图线的表达是可以重用的部分。⑤任务切分。将学习活动内部的教学过程切分成任务序列。例如墨线条抄绘练习中的任务可以分解为图纸的张贴、铅笔工具的使用、图样的定位与布局、针管笔的使用，使整个学习活动有序进行。⑥完整性设计，按照学习活动的结构，补充设计所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染练习前针对学生色彩方面的知识应进行适当地补充与加强，以整体提高教学的效果。　　教学方案的优化　　通过对教学方案的设计和结构分析，进一步优化教学方案，完善教学设计。①一致性检查。检查所设计的各个学习活动，确保它们的具体设计与所指向的学习目标是一致的；如果不一致，通过修改或删除任务来达到一致。②使教学过程满足“具体—抽象—具体”框架，例如在形态构成课程中平面构成的设计，先将具体的实物呈现出来，再抽象出形状和形态，最终设计出具体的新的形态。③思考是否可以增加或者更换学习外部形态；思考是否可以增加一些任务类型，使得教学过程的任务类型更加丰富。例如在专题设计中增加一些实地调研部分，增加学生的感性认识，也提高学生对实际环境的认知能力。④思考如何增加学生的参与度；思考如何才能使得学生的学习产生外部的学习成果。通过对方案的介绍，增加学生的交流训练，提高表达能力；对当地外部空间体验的认知练习，使学生在钢笔速写和加强地域特点意识等方面都得到了很大的提升。⑤提升动力。学生学习动力的激发与维护是整个教学设计中比较关键的内容。把学习动力作为一个系统进行设计，通过引起学生兴趣、正面鼓励、利用认知冲突唤醒学生的求知欲、将学习材料与学生的生活经验相联系、促使学生成功从而引发学生的学习动机等。　　方案的