《教材的整合与处理》-毕业论文.docVIP

w 忽如一夜春风来,千树万树梨花开 依稀记得，那是在春雨绵绵的三月，在余姚市丈亭镇中心小学的音乐教室聆听到了顾敏老师执教的《鲁冰花》。如今，那春意浓浓，歌声甜甜的意境还时常在我的脑海浮现。顾老师的课，给我的感觉是：柔和亲切、温文尔雅，如淋细雨、如沐春风。也正是在那次教研活动中，耳闻了顾老师用一把吉他完成的音乐优质课《d大调卡农》。 一、教材整合与处理 歌曲《d大调卡农》选自德国作曲家、管风琴家约翰·帕赫贝尔创作的器乐曲canon in d。原曲共有5个乐句。顾老师根据学生的学情，选取了前三个乐句，并为这三个乐句创设了三个不同的歌曲情境。第一乐句：小熊做梦；第二乐句：小熊伸懒腰；第三乐句：小熊高兴地迎接春天的到来。而学生在顾老师的创设与引导下，投入情境演唱，并作“睡觉”“伸懒腰”“快乐”的动作及表情。顾老师从“小熊梦想春天”的情境着手，赋予每个乐句截然不同的形象，“轻柔”“舒展”“跳跃”，学生投入并到位。之后进行三部轮唱，在效果中我们清晰可见顾老师对教材整合与处理的成功之举。 二、力争炼就十八般武艺 聆听了顾老师的两堂歌曲教学课，课中都没有画面丰富生动的多媒体课件，《鲁冰花》只有一张大歌谱和教师出彩的钢琴伴奏。《卡农》只有一张ppt谱例和一把吉他，呈现的却是浪漫和诗意。教学用具简单到了“原始”。可就在这样看似单一的背后，却更加凸显出教师教学基本功的独到之处，更深切体会到该老师讲座中炼就十八般武艺的真谛！顾老师的课给了我以下启示： 1.亲切——让师生的距离更近 从课的一开始，师生问候，“同学们请模仿我！”学生模仿教师念出的每一个字：“好——你——敏——顾”，把这四个字偷偷地在心里调个个儿，颠倒后就出现了“顾敏你好！”的亲切问候。接着老师介绍：“我就是顾敏，我现在非常好……”这是我见过的最与众不同的问候方式，拉近了与学生的距离。 2.节奏——让我们持之以恒地贯穿我们的课堂 在《卡农》课例中，顾老师的卡农式节奏导入——由学生模仿教师的动作，模仿第一个动作时，记住下一个将要模仿的动作，学生的动作始终比教师慢一小节。在这种愉快的模仿中，让学生初次体验节奏上的卡农，这样的设计也使课的一开始就生气勃勃。翻开我们的音乐教材，对于各种节奏型的认识与掌握，由易到难地分散在各个年级之中。节奏入门要比音准容易，但要真正准确地掌握节奏也并非易事。 3.视唱——培养识读乐谱能力 视唱是一种将音乐符号的瞬间转化为音乐音响的高级认知活动，对音乐学习有很重要的意义，视唱能力的强弱是衡量学生音乐能力的一个重要标志。人音版教参建议，到第五册时，学生将开始采用视唱法进行识谱。我们的教学方法有很多，但无论教学方法有多丰富，想要达到的效果都是实现教学目标，那么，我们何不采用那些质朴、简单的方法，让我们的课堂做到返璞归真。 在顾老师的课中，那酣畅淋漓的钢琴即兴伴奏、精彩的应变能力，无不体现出她扎实的教学功底。简单、清新的背后，我们看到的是她的个人教学魅力。作为一名音乐教师，我要不断地炼就十八般武艺，让自己的课堂也一样精彩，让我所教的学生也一样幸福！在音乐教学的花园里，绽放属于我的美！