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教师心理素质状况调查与研究
一、前言
我国的素质教育改革已经进行了许多年,社会整体发展以及人的全面发展对教育事业的发展、对教师提出了更高的要求。可是,有关教师的心理素质方面的研究资料却很少。偶尔能找到一些教师心理健康状况的调查,但也只是做一些粗略地统计,没有太多进一步地调查与研究[1]。教师肩负着培养下一代的责任,教师的心理素质状况对学生素质的发展将产生重要影响[2][3],因此教师心理素质的研究显得尤其重要。
本研究的目的是调查与教师心理素质有关的因素,并研究相关的影响条件,试图为帮助我们提高教师培训工作的质量提供一些参考意见。同时,本研究还希望通过对教师心理素质这一研究领域的细微探讨,能够引起同行们对这一应用领域更多的关注。
二、方法
(一)问卷编制参阅文献,设计一些与心理素质有关的因素,比如创造性、自信心、情绪调节、人际关系、责任心等,再参照国内外有关心理方面的量表[3][4],经过选择、修订与补充设计出一套有48道题的问卷。将此问卷在一个随机选取的小样本(140人)中进行初测。根据因素分析的结果,删除量表中共同度低的测题,获得的正式问卷由28道题组成,共有四个因子,分别是创新精神、自信心、人际关系和情绪调适。检验其结构效度为0.63,分半信度为0.75。
(二)对象
共发放问卷250份,回收有效问卷197份,有效回收率78.8%。调查对象主要是在教育学院接受脱产或短期培训的学员,他们是来自广西各个市、县、乡的学校的教师和校长。其中男性127人,女性70人,大多数来自于中学,2/3的人年龄在20~35岁之间,大专文化程度占50%,普通教师约占3/5,其中担任班主任工作的占1/3。
(三)数据分析
对回收的有效问卷采用SPSS软件进行统计分析。
三、结果与分析
(一)对创新精神、自信心、人际关系及情绪调适等方面有影响的变量
以创新精神、自信心、人际关系、情绪调适各因子以及量表总积分为自变量,以学员的性别、年龄、职称、工作单位、班主任、年级组长、校长或教导主任及学历等为因变量进行逐步选择法多元回归分析,显著性水平α<0.05。结果见表 1。表1中只列出了对教师心理素质有显著性影响的变量。
表1 对各因子有影响的变量的分析指数
附图
表1显示,对创新精神有显著影响的变量是学历;对自信心有显著影响的变量是性别;对人际关系有显著影响的变量是班主任;对情绪调适有显著影响的变量是校长或教导主任;对四因子总积分有显著影响的变量是校长或教导主任。
(二)学历与各因子及总积分的显著性检验
对学历中的中专组、大专组及本科组进行各因子及总积分的平均数进行多重比较,因为高中组人数太少,这里没有对它进行检验。结果见表2。
表2 中专组(n=49)、大专组(n=106)和本科组(n=39)的显著性检验
因子组别 平均数 标准差 比较结果
创新精神中专组29.61224.030 中专<大专*
大专组30.88683.533 中专<本科**
本科组31.74363.076
自信心 中专组17.67352.657
大专组17.59432.654无差异
本科组18.35902.170
人际关系中专组23.22453.596
大专组22.22644.095无差异
本科组23.28213.252
情绪调适中专组32.55105.752
大专组33.66045.031无差异
本科组34.46155.572
四因子总积分中专组 103.061211.285 中专<本科*
大专组 104.36799.482 大专<本科*
本科组 107.84627.979
(*表示差异显著p<0.05;**表示差异显著p<0.01;以下同)
表2显示,大专组与本科组只在总积分上存在显著性差异,中专组与大专组及本科组在创新精神方面存在显著性差异,另外中专组与本科组在总积分方面也存在差异,在自信心、人际关系、情绪调适方面均不存在显著性差异。
表3 男性(n=127)与女性(n=70)的差异显著性检验
因子组别平均数标准差T值 P值
创新精神男性31.13393.4881.99 0.048*
女性30.07143.762
自信心 男性18.10242.4812.11 0.036*
女性17.28572.814
人际关系男性22.73233.8640.43 0.667
女性22.48573.810
情绪调适男性34.14974.9752.36 0.019*
女性32.28575.859
四因子总积分男性106.11819.0152.79 0.006**
女性102.128610.579
(三)性别与各因子及总积分的显著性检验
对性别中的男性与女性进行各因子及总积分的显著性检验,结果见表3。
表3显示,男性与女性在创新精神、自信心、情绪调适以及总积分方面存在显著性差异,在
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