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技工院校一体化教学团队问题剖析 　　摘#8195;要：技工院校一体化教学模式的开展对技工院校提出了新的要求。一体化教学团队作为一体化教学的执行者其状况直接决定了一体化教学改革能否顺利进行。目前全国技工院校一体化教学团队发展不均衡，在师资数量、教师结构层次等方面差异较大，同一所学校不同专业的一体化教师团队也存在不均衡发展，同时还存在企业实践知识欠缺、积极性不高等问题。 　　关键词：技工院校；一体化教学团队；教师队伍建设 　　 　　一、概述 　　2009年人力资源和社会保障部在全国30所技工院校中开展了汽车维修、数控加工、机床切削加工等5个专业一体化课程教学改革试验工作。2012年新增94所试点技工院校进行一体化课程教学改革试验工作，并且首次在几个新增专业进行试点。由此可见人力资源和社会劳动保障部对一体化课程教学改革的重视。技工院校一体化课程教学改革的本质是实现教学标准、课程教材、场地等的一体化，进而实现工学一体、教师指导过程的一体化。一体化教学打破了原来的以教师为中心的教学模式，以学生为中心，教师起着组织和监督的作用。因此加快教师角色转化、培养理论知识和实践指导结合的一体化课程教师是教学改革的关键。 　　自2009年一体化课程教学改革正式启动以来，与之相配套的教学标准、教学设施、教材、教学团队都在发生着变化。一体化教学团队和管理队伍作为一体化教学的执行者及管理者，其状况直接决定了一体化教学改革能否顺利进行。目前一体化教学团队的发展形势不容乐观，一体化教学模式对一体化教师提出了更高的要求。为了更好地推进一体化教学的改革，一体化教学团队前进的脚步也未停歇。各技工院校通过设立首席技师工作站，聘请企业技术骨干来校培训上课，吸收年轻高学历人才，加强对一体化教学团队教师的企业培训、一体化教学模式培训等措施，不断提高一体化教学团队的整体水平。虽然一体化教学团队发展到今天已经取得了令人瞩目的成绩，但仍然存在很多不足。 　　 　　二、一体化教学团队存在的问题 　　1.一体化教学团队的教师数量偏少，结构不合理 　　一方面，技工学校办学形式多种多样，办学主体的不同导致资金来源和数量不同，所以不同办学主体学校之间的差距比较大。加上技工学校生源不是太稳定，所以教师配备差距很大，甚至同一学校不同的专业在发展上也存在不均衡现象，一体化教学兴起的时间较短，对教师的知识构成和角色要求都很严格，许多教师不能适应这一情况，所以一体化教师数量更是少之又少。另一方面，一体化教学团队的教师结构不合理。在学历结构上，本科学历占60%以上。在业务能力方面，擅长理论教学的占大多数，擅长操作技能的偏少，真正能达到工学一体化教师标准的是少之又少。在师资来源方面，大多数专职教师来自各个学校，毕业后直接走上教师的工作岗位，少数专职教师来自企业。学院组织教师到企业顶岗培训，但由于教学任务繁重，只能安排在假期，时间1~2周。短时间的培训使大多数教师领会不到企业精髓，知识结构还是拘于理论，缺乏企业工作实践，很难将实习实训与顶岗工作学做合一。 　　2.一体化教学团队的教师对工学一体化教学还不能完全适应 　　自从2009年一体化课程教学改革正式启动之后，对职业院校的一些骨干教师进行了专门的培训，培训期间学到了许多东西，为将一体化教学带入学校做好了准备。之后学校成立了两个试点班。同时还做了许多其他大量工作，诸如邀请一体化教学专家来学校举办讲座、继续对教师一体化教学展开专门培训。但一体化教学对教师综合素质要求高，这种新理念的教学还没有广泛推广，所以真正能领会一体化教学深邃的教师最多能占到三分之一。而且由于各方面条件所致，真正实施一体化教学的教师为数不多。 　　3.一体化教学团队教师的教学方法尚需改进 　　任何一种教学方式的改进都是一个渐进的过程，一体化教学也不例外。一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化课程的基本原则令一直服务于传统教学的很多教师们一下子适应不了。教学内容从原来的多讲到现在的少讲甚至不讲，原来着重于如何将知识讲的更生动，更容易让学生理解，现在着重于如何引导学生主动学习知识，自己解决问题。在教学中不仅培养学生的专业能力，还要注重培养学生的社会能力和方法能力。新的教学要求，要求教师在教学方法需要有更大的改进。教学改革刚开始，还没有现成的成熟的教学方法可以借鉴，因此好多教师在教学方法上还处于摸索阶段。 　　4.一体化教学团队教师的一体化教学的积极性不高 　　近几年来，技工院校学生整体素质呈下降趋势