定向师范生“系化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养探析.docVIP

定向师范生“系统化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养探析-教师教育论文 定向师范生“系统化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养探析 徐武生 （东华理工大学行知分院，江西崇仁344200） 摘要：定向师范生是各地政府为了解决农村及偏远艰苦地区师资紧缺的现状而制定的“定向招生、定向培养、定向就业”的措施和政策。如何强化定向师范生教师职业技能，使之成为一名能胜任农村小学“全科型”教学工作的优秀师范生，显得尤为重要。本文从“系统化顶层设计教师职业技能的训练和考核，运用阶梯式的训练顺序，多样而丰富的训练方法和考核方式”三个方面对定向师范生教师职业技能培养进行论述，对实施定向师范生培养政策的院校具有一定的借鉴意义。 关键词 ：系统化；阶梯式；多样化；教师职业技能；培养 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0009-04 基金项目：江西省职业教育省级教育教学研究重点课题（JXZJJG-13-019） 作者简介：徐武生，男，东华理工大学行知分院，高级讲师，特级教师，目前主要从事文学和教育学研究。 定向师范生是各地政府为了解决农村及偏远艰苦地区师资紧缺的现状而制定的措施和政策。这项措施出台以来，对缓解农村及偏远艰苦地区师资紧缺问题，起到了明显收效。2009年，时任国务委员刘延东同志对定向培养农村教师工作给予了充分肯定，指出“采取定向培养方式，有计划培养农村中小学合格教师的做法很好，有利于提高教师队伍素质”。定向师范生培养它是一种新生事物，虽和计划经济时代的统招师范生有一定的相似之处，但又不完全相同，目前尚处于探索阶段，其教师职业技能培养方式基本上是沿用老中师的传统做法，缺乏科学的培养标准和培养模式的支持，很容易进入重理论知识轻实践操作的误区。因此，我们必须重新审视定向师范生的职业技能培养模式，逐步探索形成符合新课程改革要求、适合农村基础教育需要的教师职业技能培养模式，不断形成和完善定向师范生教师职业技能理论体系。 一、传统的教师职业技能培养存在的主要问题及其原因 （一）存在的问题 1.训练手段单一。当前，以计算机和网络技术为核心的现代科学技术的发展和应用，已经渗透至社会的各个领域，给我们教学带来了深刻的变革和影响。传统的黑板、粉笔等教师职业技能训练手段，已远远不能满足现代化教学需要。但当前部分师范院校在组织学生进行教学技能训练时，出于或硬件条件跟不上，或有条件不用等各种原因，仍然停留在“凭一根粉笔、一张嘴、一篇下载课文和教案，自己讲给自己听”的阶段。这种传统的、单一的训练手段，已严重滞后于现代化教学的需求。 2.训练内容单薄。教师职业技能训练不仅包括“三字一话”、课堂教学设计技能、课堂教学技能，还包括简笔画、课堂管理技能、试卷编制技能、指导学生学习和活动技能、教学研究技能、班主任工作技能等。但是，目前很多师范院校只是对学生进行“三字一话”、课堂教学设计技能、课堂教学技能的训练，而对于简笔画、课堂管理、试卷编制、教学研究、班级管理等技能则缺乏训练。 3.训练用时不足。很多师范院校，只是到了毕业实习前的一段时间才进行教师职业技能的突击训练。由于时间紧迫，需要训练的内容又很多，很多训练只能是蜻蜓点水，走马观花，效果不佳。 4.考核监督缺失。教师职业技能是师范生的一门重要的综合性实训课程，但是对于这门重要的综合性实训课程的考核却没有形成相应的考核监督机制，大多学校一般都将其列入考查科目，没有将其纳入考试的范围，只是凭指导教师自己来给成绩，这样就难免有把关不严的情况。 （二）问题存在的原因 目前师范生整体的教师职业技能训练并不令人满意，究其原因，一是由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投入教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练，使得师范生毕业之后不能马上进行教学工作。二是部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实践脱节的现象。三是教师职业技能繁芜而庞杂，实施训练和考核费时费力，学生人数较多，教师和教学设施不足，学校和教师都有畏难情绪。四是现在各地政府在教师招聘考试对考生的教师职业技能的考核一般都采用用时较少、组织比较容易的说课这种形式，这就直接导致学生对某些教师职业技能训练的不重视。五是“定向师范生”毕业后按合同到定向的学校就业，不需要参加当地政府部门组织的教师招聘考试，致使部分专业思想不牢、上进心不强的学生缺乏教师职业技能训练动机和动力。 二、定向师范生“系统化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养探