2017-1123“主题阅读”以文带文、读写联动王卫华.ppt

创意作文 发散思维 1+1=1 2+1=1 3+4=1 4+9=1 5+7=1 6+18=1 ？ 整理思维 请您来猜_________________？ 我只能回答：是或不是 目标：以最少的问题问到答案 思维（内）——语言（外） 好词佳句 先声夺人 前后照应 承上启下 借物喻人 借景抒情 夹叙夹议 神态、语言 动作、心理 情感 态度 价值观 观察 概念 归纳 感觉 假设 发散 判断 推理 观点 当下中小学写作教学： 没有将写作与学生的当下和未来生活需要结合起来，没有将语言发展和人的精神成长同构共生，致使写作成为身体之外的累赘，精神之上的附加。 美国小学写作教学目标：按照记叙文、说明文、应用文、议论文四种文体归类，可以发现在17种文体中，属记叙文大约6种，占30%，而应用文大约9种，超过50%，无论记叙文还是应用文写作，都比较强调文章的交际功能。 日本小学写作教学目标：写作必须有读者意识， 即我为什么要写？写给谁看？看了有什么用？ 传统的习作教学一直将写作视为儿童内心的独白，自言自语、自圆其说一直成为儿童习作话语的机制。缺乏情感应答机制，缺失言语应答对象，会让儿童的心灵封闭起来 ，造成言语越写越萎缩，情感越写越干瘪，最后成了 ： “每个人被迫发出最后的吼声…